以“問”激活小學語文教學

張燕+郝麗娜

古語有云：“學起于思，思起于疑”，疑問是思維的開始，也是創新與創造的原動力，只有產生疑問，才能充分激發學生的探究熱情，調動學生的學習興趣。因此，教師要設計有效問題，并鼓勵學生積極質疑，敢于提問，從而激活小學語文教學。

一、創設趣味問題，保持學生興趣

興趣的產生，源自于對事物的好奇心與求知欲，必須對周圍事物產生疑問，才能集中學生的注意力，促使學生發現問題、分析問題，并自主解決問題，調動學生的求知欲望和思維能力，從而取得有效的學習效果。因此，在小學語文教學中，語文教師要充分開發和拓展學生的思維能力，根據文章內容創設良好的問題情境，促使學生主動探究和質疑，引導學生圍繞標題提出疑問，讓學生透過標題看到背后的內容，促使學生更好地理解文章。例如，在教學《小小的船》時，教師在開講之前，可以先提出問題：“你們有誰知道小船的模樣？”然后鼓勵學生質疑：為什么“月牙兒”被稱作“小小的船”？為什么說“小小的船”從天上來？這樣的問題可以引發學生的疑惑，促使學生產生強烈的好奇心，繼而形成閱讀課文的興趣，調動了學生學習的積極主動性。可見，通過質疑教學，可以讓學生處于課堂的主體地位，促使學生自主發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自主學習能力，保持學生濃厚的學習興趣，讓學生感到學習是一件非常有意思的事情，從而達到良好的教學效果。

二、問題逐層遞進，引導深入理解

小學生的思維規律是由易到難、由淺入深的，因此，在設計問題時，教師一定要遵循學生的這一認知規律，注重問題的逐層遞進性，讓學生在學習過程中產生清晰的層次感，從而穩步掌握知識，打好知識基礎。語文教師要按照由單一到綜合的設計原則提出問題，并根據不同的目的設計不同的問題，讓學生對知識進行層層剝繭，逐漸明白問題實質。例如，在講解《難忘的潑水節》時，教師就可以針對文章標題設計問題：你們對潑水節有所了解嗎？這是什么地方的節日？是哪一個民族的節日？文中所提到的潑水節是哪一年的潑水節？當學生初步閱讀文章之后，就能找出其中的兩個答案：潑水節是傣族人民的節日，文中的潑水節指的是1961年的潑水節。然后教師順勢引導：為什么這一年的潑水節是令人難忘的？學生通過仔細閱讀文章，從中找出正確答案：因為這一年的潑水節是敬愛的周總理與傣族人民一起度過的。接著教師繼續提問：“周總理是怎樣與傣族人民過節的？”以此來引導學生再次閱讀文章，并真正理解“難忘”這一詞語的內涵。因此，在小學語文教學中通過設計逐層遞進的問題，能夠突出學生的認知規律，實現學生對語文知識的深入理解和掌握。

三、鼓勵學生質疑，鍛煉思考能力

質疑是思維活動的表現，大膽質疑表明學生擁有自己的主見，是自主意識的體現，這是探究意識發展的前提條件。因此，在教學過程中，我們要鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解和看法，一方面可以提高學生學習的積極性和主動性，另一方面還能啟發學生思考，促進學生思維的延伸和拓展，一舉兩得。如，在教學《稱象》時，有學生提出問題：“我覺得雖然曹沖稱出了大象的重量，但是要往船上搬運那么多的石頭也不是一件容易的事情，再將所有石頭的重量稱出來，可能也不太準確。”針對學生提出的問題，教師首先要給予肯定和表揚，然后鼓勵學生思考有沒有更好的方法。每一位學生的積極性都非常高漲，紛紛獻計獻策，提出各種建議。有的說：“可以用兩只船，一只船稱大象，另一只船稱人，當兩只船下沉的水位一致時，不就可以稱出大象的重量了嗎？”但是此時有學生提出反駁：“如果人的重量太輕，即使裝滿了也不能達到與稱大象的船一樣的水位怎么辦？”最后，經過學生的反復研究和討論，他們總結出如下結論：在當時的條件下，采用大石頭進行替代的方法是最好的。經過學生的探究討論，可以加深學生對文章內容的印象，幫助學生更加深入地理解人物性格，同時還能鍛煉學生良好的質疑能力，提高學生的創新意識。這樣一來也發揮了學生的主體優勢，將學習的主動權教給學生，實現被動學習向主動學習的轉變。

學起于思，思源于疑，有疑才有思，有思才有學。作為小學語文教師，要善于設計問題，并引導學生發生問題，提出問題，自主分析問題和解決問題，幫助學生將知識轉化成語文綜合素養，從而激活小學語文課堂，促進學生全面發展。

張燕，山東高青縣黑里寨鎮多星希望小學教師；郝麗娜，山東高青縣黑里寨鎮齊東小學教師。endprint