小學語文課堂提高學生核心素養的對策

國家重視對學生的教育，重視學生價值觀的培養，故教育部提出“核心素養”作為小學語文教學的指導思想。小學語文核心素養包括語言的建構與運用、思維的培養與訓練、學生的審美能力以及學生對文化的理解與繼承。教師積極響應國家的號召，努力探索提高小學生語文課程核心素養的對策，彰顯小學語文課程教學的價值。

一、強化語言的運用能力

語言的交際能力是為人處世的根本，而小學語文教學則是培養學生語言表達能力的第一步。國家新課程標準針對不同年級學生的語文教學目標有不同的要求。針對低年級的學生，新課程標準要求教師利用漢語拼音、筆畫以及工具書對學生進行字、詞的教學，讓學生學到更多的字詞，積累更多的詞匯，便于語言的建構。教師通過引導學生對字與字、字與詞、詞之間的搭配，培養學生運用語言的能力，并且鼓勵學生了解和感悟這些字、詞的含義。例如，教師在教學蘇教版小學五年級語文《去打開大自然綠色的課本》這一課時，教學目標是：（1）學會并掌握這篇課文中的7個生字，并學會用這些生字組詞造句；（2）深刻理解“蒼勁、浩瀚、飽覽”等詞語的含義，并能熟練恰當地運用這些詞語，朗誦課文中描寫綠色大自然的句子；（3）引導學生感受大自然的五彩繽紛，激發學生產生熱愛大自然之情。（1）（2）兩個教學目標，體現了教師對小學生語文核心素養中的語言建構和應用。在低年級中只要求學生會認、會讀字詞，而高年級學生被要求在低年級的基礎上更進一步，能夠掌握字詞的含義并且可以熟練應用。

對于高年級的學生，教師應培養其獨立學習的能力，鼓勵學生借助學習工具，自覺查找不懂的字詞，并鼓勵學生預習課文初步了解課文的內容，初步感受作者表達的思想感情。

二、拓展思維的發散性

小學語文核心素養除語言的建構和運用，還包括思維發散能力的培養。作為語文教師我們深知教材內容是語文教學的載體，對課文或其他書籍的閱讀是鍛煉思維能力的方法。在閱讀過程中，引導學生體會作者描繪的畫面，感悟作者表達的感情，注重學生聯想能力的培養，強化學生的理解。教師為提高學生的核心素養，需要多組織師生之間的交流討論，并且指導學生進行閱讀，在學生在自身已有經驗的基礎上，加上教師的講解，增強學生對教材內容的理解和反思，進而促使學生形成自己的觀點。例如：在教學蘇教版小學六年級語文《把我的心臟帶回祖國》這一課時，因為學生已經進入六年級，具有一定的詞匯量和學習能力，此時不適合將大量的時間用在講授字詞上，應將學習的重點放在本課文運用了什么表達方法，激發了學生哪些聯想，表達了作者哪些思想感情以及對學生的觸動。針對這些分析，此篇課文的教學目標應該這樣設計：（1）了解關于肖邦的事跡；（2）富有感情的朗誦課文，感悟作者所用詞語的準確性；（3）通過課文描寫領會肖邦強烈的愛國主義精神，增強學生的信仰以及培養學生熱愛祖國的感情。

教師為提高學生的核心素養，利用閱讀培養學生的想象力，拓展學生的發散思維。同樣，學生發散思維的發展利于學生閱讀水平的提高，兩者相互促進，形成良性循環，共同致力于小學語文課堂學生核心素養的培養。

三、樹立正確的價值觀

小學語文核心素養的提高，需要樹立正確的價值觀和審美能力。國家新課程標準指出，提高學生的核心素養需要端正學生的生活學習態度，以及培養學生的審美能力。例如：蘇教版小學語文楊萬里的《宿新市徐公店》中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”簡單的一句話便描繪了稀稀疏疏的籬笆，一條小路和花落樹剛剛萌芽的情景，這句詩在學生的聯想下，便可形成一幅暮春時節春意盎然的畫面，表達了詩人楊萬里對大自然的喜愛之情。教師通過對課文的學習，向學生傳遞關于美的場景，這些美的形象與學生自身原有的經驗融合在一起，形成新的形象。教師需要引導學生在這樣的過程中不斷提高審美能力、不斷創造美。其次，學生樹立正確的價值觀，需加強對中華民族文化的理解與認同，而教材內容便是中華民族優秀文化的集錦。根據小學生的身心發展特點，普及適合小學生學習的民風民俗和神話故事，幫助學生了解中國傳統文化，使小學語文教學成為傳遞民族文化的橋梁。

國家注重對學生核心素養的培養，故在小學語文課堂探索提高學生核心素養的方法。經不斷地研究發現，教師應順應時代的發展，改變傳統語文教學觀念，提高學生語言建構和運用的能力，拓展學生發散性思維的發展，樹立正確的價值觀和審美觀，切實提高小學生的核心素養。

周穎瑩，江蘇海門市江心沙學校教師。endprint