語文教學如何凸顯學生主體地位

新課程的深入推行，要求高中語文教學要更加注重對學生主體地位的凸顯和實踐能力的培養，以及對學生進行學科素養的培養。但是新課程背景下高中語文教學表現出了一些不足之處，影響到了學生主體地位凸顯、語文素養提升。

首先，教學活動依舊是以教師作為課堂的主體，學生還是處在從屬客體的地位，對于新課程所提出的以學生為課堂主體的理念不相符合。語文教學活動就還是從教師的意志和觀點出發開展的，對于學生實際的考量嚴重不足，進而造成部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不下”的情況，使得學生的語文水平提升不均衡。

其次，教學活動在主要內容上基本是將高考試卷作為藍本，高考要考哪些，課堂教學就教哪些，這種教學形態和新課程的要求不相符合。高考只是檢驗學生語文能力的一道難關，其并不能完全表示學生的語文水平，更不能決定學生的人生發展。將高考作為藍本進行語文教學的做法，忽略了學生發展的各種可能性，沒有對學生的實踐能力和學科素養進行培養，導致學生成為了只會做題、不會運用的“書呆子”。

還有，教學活動缺乏拓展，一直局限在課本和練習之中。除了講課就是做各種練習題、模擬題。這樣無法讓學生真正感受到語文的樂趣，對于學生語文素養的提升也沒有太大幫助。

在語文教學中教師要凸顯學生的主體地位，提升他們的語文素養，可以采取以下策略對教學活動作出改進優化，以最大程度提高語文教學的有效性。

一、以學為主展開課堂教學

以學為主進行課堂教學，可以有兩個不同層面的理解。第一個層面，以學為主就是將學生作為課堂教學活動的主體來開展課堂教學活動。第二個層面就是將學生學習作為課堂教學活動的主要內容，在課堂教學中突出學生的自主學習。在這兩個層面的指導下，高中語文課堂教學的開展就可以實現多樣化。

如，在教學《燭之武退秦師》一文時，教師就可以設計一個自主分角色表演的模式，先讓學生對課文進行閱讀，結合注釋對課文大意進行翻譯，然后根據自己對于文章的理解，幾個學生為一個小組對課文內容進行分角色表演。這種形式較為活潑開放，對課文實現了不一樣的演繹，可以促進學生對課文實現不一樣的多元化理解。在凸顯學生主體的基礎上，教師還可以通過任務驅動的方式實現學生的自主學習。教師可以根據課文內容，設計一系列的學習任務，如了解文章大致內容，理清事件發生關系，明確文章的思想主旨，實現全文翻譯，等等。通過這一系列學習任務驅動學生在課堂上展開自主學習，在凸顯學生主體地位的同時，提高課堂教學的靈活性與有效性。

二、結合學生需求展開教學

以高考為藍本進行課堂教學的模式顯然是和學生實際學習需求存在差別的，在新課程改革下要求教學活動要更加關注學生的需求，結合學生的需求來進行課堂教學。

首先，可以根據在語文學習上的需求設計多樣化的教學內容，在課堂上融入多樣化的教學內容。如教學《燭之武退秦師》，有的學生喜歡通過課文對這一段歷史進行探討，有的學生則喜歡研究課文中對某些詞類的活用。對此，教師就可以根據學生不同的興趣特點，設置多樣化的教學主題，如從燭之武退秦師看歷史、從燭之武退秦師看詞類活用等，以此引導不同的學生個體融入到不同的教學主題，讓教學內容適應個體差異在學習上的不同需求。

其次，教師還需要結合學生的學習水平進行層次化教學。高中學生在語文水平上已經顯現了較大的差異，在實際教學中，教師應該清楚認識到學生存在的差異，在認識個體差異的基礎上對其進行層次的劃分。對不同層次的學生展開不同的教學活動，以便提高教學活動的有效性。如對《燭之武退秦師》這篇課文，有的學生在理解課文大意上就有困難，而有的學生可以輕松解讀課文。因此，可以對學生進行層次劃分，對能輕松解讀課文的學生進行更高層次的教學，對理解尚有困難的學生，則應該注重對基礎翻譯的教學。如此一來，自然就提高了教學活動的有效性。

三、拓展課堂教學促進學生發展

語文教師應該對課堂教學以更加豐富多彩的教學內容來填充，讓學生可以接受到更多有效的知識。如，在教學《雷雨》時，教師在對課文內容進行講解之后，就可以引入莎士比亞和湯顯祖的戲劇進行對比拓展，讓學生加強對不同類型戲劇的了解認知。除了從課文進行拓展，教師還需要從實踐出發進行拓展，以提高教學活動的有效性。比如學生對網絡小說比較熱愛，可以拓展一些優秀網絡小說進行教學。還有些學生對于劇本、詩歌等充滿興趣，教師也可以適當拓展這方面的內容。如此就大大提高了教學活動的針對性，可以提升學生的語文水平。

錢靜，江蘇海安縣李堡中學教師。endprint