利用微課搞好初中作文教學

在初中作文教學中靈活運用微課，可以借助視頻創設寫作情境，更好地引導學生掌握寫作技巧，有效地進行寫作訓練，提高作文教學效率。下面結合實際課堂教學，筆者談談在初中作文教學中適時有效運用微課的一些策略。

一、利用微課，創設寫作情境

在平常的作文教學中，往往老師給定寫作任務后，學生總是進入不了寫作狀態，愁眉苦臉，抓耳撓腮，東拼西湊。究其原因，多是因未能激發起創作欲望。如果利用微課，事先將作文任務及其相關素材、背景、寫作場景錄制，通過聲音、圖像、文字等視聽結合手段，提供形象、直觀、清晰、真切的寫作情境，消除學生畏難情緒，調動寫作積極性，激發起表現欲望，學生寫作時有話想說，便會積極參與創作。教師可以有意識地利用微課設置寫作情境，如寫“誠信”話題的作文，我們可以播放不誠信現象視頻，調查造成這樣的危害，啟發學生思考有哪些對策與建議，學生看典型案例，參與到情境中，思路打開，思維碰撞，表達欲望被調動。

再如寫“你真的很重要”為題的作文，可以設計父母、師長、同學、鄰居、朋友、親戚，古今中外藝術形象等相關視頻，激發并喚醒學生已有生活經驗，引導學生作文回歸生活，做生活的有心人，幫助學生拓寬范圍。再進行選材與立意指導，讓學生討論，題目中的“你”還可以是“好習慣、書、自己”等，寫作時立意要突出“重要”，這些鮮活的寫作素材與情景，可以激發學生興趣，幫助學生樹立寫作的自信心。

二、利用微課，講授寫作技巧

每一位語文老師都知道“作文教學是語文教學的半壁江山”，可實際卻常陷于“說起來重要，做起來不要”的尷尬境地，作文教學無本無序隨意化現象仍很嚴重。作文訓練，最終的目的是提高學生的寫作水平，它必須形成一個系列化的工程。我們可以將每次作文定一個主攻的訓練點，在寫前指導，一寫一得，將寫作技巧真正運用于創作中。為了省時高效，我們把寫作指導分版塊制作成微課，如審題的方法、擬題的竅門、開頭的手法、選材的策略、立意招法、結構布局、表現技巧、結尾的方法等分類錄制，放在動筆寫作前做專題指導訓練，這樣既節約時間，訓練也更具針對性和實效性，還讓學生明白寫作不是簡單的生活心情記錄，不只要真情實感，還需要美學層面上的技巧。

這些方法技巧若教師課堂上講，時間耗費了，學生不愛聽，效率難以提高。利用微課，結合訓練重點和寫作難點，引導學生觀看、思考、交流、運用。如以“學習駁論”為主的議論文寫作，在教學中利用微課讓學生明確什么是駁論，結合《中國人失掉自信力了嗎》梳理文章的脈絡，學生觀看視頻資源后，歸納駁論的論證過程為：批判對方觀點——擺出自己觀點——論證闡述——總結重申，經過這樣的引導，學生寫時就輕車熟路了。利用微課滲透寫作技巧，優點在于學生可以隨時回放，參考資源，學以致用，從而提高寫作的效度。

三、利用微課，進行作文講評

寫作文學生怕，改作文老師愁。可在教學實際中往往是老師耗費大量時間精力費盡心思批改后的作文，學生一翻了之，最多關注一下成績、評語而已，作文水平長期不見提升。這也是作文教學一直低效的一個根本原因。陶本一認為作文是體驗、構思、寫作、修改、發表、回饋和再修改的過程。只有經歷過這樣一個完整的過程，學生作文能力才會真正有所提高。忽視了回饋與修改，作文水平終將停留在原地。傳統作文講評對學生作文進行點評往往只見森林，不見樹木，費時低效，學生注意力容易分散。對此語文老師可以把講評內容制作成微課視頻，為學生搭建分享寫作素材和寫作經驗的平臺。

運用微課可以將學生本次作文中突出優點和普遍存在的問題進行分類整理，如統計細節描寫生動入微的有哪些同學，飽含真摯情感的有哪些同學，反思深刻見解獨特的有哪些同學，哪些語句優美生動，哪些同學哪方面的問題有待改進。可以分享優秀習作，借鑒好的寫法。可以對某篇習作進行合作評價與升格修改，還可以指導學生互換進行二次修改，學生在課下也可以自主觀看視頻，對照找出自己習作中的不足再修改。如此講評省時省力，學生真正成為寫作的主體，作品的讀者，在交流與修改中作文水平得以提升。

寫作教學的本質是思想、語言及邏輯能力的養成，讓學生“感于物”、“得于心”、“形于文”。微課視頻可以用于課堂寫作指導與講評，也可以發給學生反復觀看，輔導針對性更強，對改善作文教學隨意低效有一定的幫助。

（注：本文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“微課在作文教學中的應用及實踐研究”階段成果之一，課題立項號【2017】GHB3119）

殷海燕，甘肅武威第八中學教師。endprint