讓真情縈繞筆尖

高中作文教學長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式。原本作為高一的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應能寫各種文體。但據筆者所教的學生來看，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但在作文教學實際中還有以下問題。

一、多數教師無明確作文教學計劃。很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

二、大多數教師作文教學方法陳舊。大多數教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復修改的再實踐機會。在這種教學指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，讓學生對作文望而生畏。

三、作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一。作文難改是所有的語文教師的心聲。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。

那么，作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文？可以從以下方面采取措施。

一、素材的深度開發。教師將采集的原生活素材，從作文教學和育人的高度進行深度開發，發掘出有作文訓練意義和育人價值的關注點，并采用語文的形式定格下來，以備作文教學之需。

二、生活作文教學。教師對開發出來的作文教學資源進行作文教學設計，選定作文訓練目標，制定作文訓練方案，擬定作文訓練題目，并實施課堂教學。

如，我設計好方案，決定進行一次原生活作文教學，設計好方案。到教室，首先播放了自己生活片斷的幻燈片，然后展示短文《與鬻椒者》，引發了學生一陣熱烈的討論。有人說陽人真傻，有人說陽人不傻。

首先，我提出這樣一個問題：假如要你根據上面這篇短文所反映的生活，自選角度，自己命題，寫一篇作文，要寫出你對生活的思考。這篇作文可以選擇哪些角度來構思？

然后，師生一起討論，最后得出結論，可以選擇以下四個角度構思：（1）陽人的角度；（2）農婦的角度；（3）城管的角度；（4）夫人的角度。

于是，我又提出一個問題：從陽人的角度可以選擇哪些著眼點？學生討論結果：著眼點一，陽人的傻；著眼點二，陽人的同情心；著眼點三，陽人的自我修養。

這樣，我就要求學生圍繞上述著眼點分小組深入討論如何立意。并要求小組長做好筆記，準備交流發言。

交流發言中有學生說“陽人的傻”。聽聞“傻人”以單價2元購買單價1.8元的辣椒，問其原因只是為了好算賬。難道真的只是好算賬嗎？其實不然，他是以一種“傻者”的姿態來幫助一個急需幫助而又有尊嚴的人。當今這個世界，聰明的人真是太多了，缺的就是這種傻者，所以我們小組決定以“傻者的姿態”為題寫作文。也有學生談“陽人的同情心”。聽陽人講買辣椒的故事，心頭有一種莫名的感傷和震撼。如今的社會，似乎很少有人愿意喪失自己的利益去幫助別人，大多唯利是圖，為了一己私利而不擇手段。為人服務的人應該得到尊重，默默奉獻者值得稱頌，能在嘲諷和誤解中幫助他人，這就近乎圣者了，所以，我們小組準備用“上善助人”來命題寫作。還有學生談及“陽人的自我修養”。陽人之舉，不單單是對賣椒婦人的同情，更是對自我的一種救贖。人，生而平等，是社會有意無意地把我們分成三六九等，那些所謂的上等人，如果還能保有那么一點羞惡之心，就應向處于社會底層的人們投遞一絲善意。因此，我們準備用“助人與贖己”為題來寫作。

最后，通過廣泛討論，師生總結出三條寫作經驗：（1）同樣的生活素材，可以選擇不同的角度構思立意，而立意的深淺決定著一篇文章的水平和檔次；（2）不同的立意，表現不同的主題，寫作要善于選好角度，找到著眼點，深入挖掘，寫出自己獨特的發現；（3）文章的標題很重要，具有畫龍點睛的效果，要善于用典雅、生動的標題來概括文章的主題。

作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的臺階，使作文教學實現里程碑式的改進，既要與時俱進，在新的理念指導下構建中學作文教學的理論體系或框架，也要扎扎實實推薦介紹管用有效的作文實踐范例及操作方案，切實提高學生作文水平。

周艷，山東青島市城陽區第一高級中學教師。endprint