小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)方式探尋

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的時期，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的時期，教師需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。中外文學(xué)名著是人類在歷史長河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，開展名著閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供閱讀名著的平臺，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要從不同視角給出具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀感知狀態(tài)，以培養(yǎng)名著閱讀的良好習(xí)慣，塑造學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

閱讀是學(xué)生個性化行為，教師教學(xué)引導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，描寫了一個吝嗇鬼形象，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片信息閱讀相關(guān)名著片段，并給出閱讀思考問題：嚴(yán)監(jiān)生是一個怎么樣的人呢？學(xué)生展開認(rèn)真觀察，并結(jié)合相關(guān)文本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)思考。有學(xué)生說：嚴(yán)監(jiān)生臨死前還要求家人挑掉一根燈草，這個令人難以捉摸的動作，給人們帶來一些困惑，當(dāng)人們醒悟時，自然生發(fā)出諸多的感慨。這個細(xì)節(jié)描寫，將嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼形象刻畫得入木三分，也給讀者留下深刻印象。教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，成功激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息展開自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維順利抵達(dá)文本核心。

創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，這是閱讀教學(xué)最為常用的教法設(shè)計。教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生制造多種感官刺激，勢必形成重要學(xué)習(xí)促進(jìn)力量，以有效激活學(xué)生主動閱讀的熱情。

二、傳授閱讀方法，提升學(xué)生名著欣賞品質(zhì)

閱讀方法眾多，教師要幫助學(xué)生篩選，以提升學(xué)生閱讀名著的效率。自主閱讀與合作閱讀探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合，都可以有效提高名著閱讀品質(zhì)。

1.創(chuàng)新名著閱讀方法。名著閱讀方法眾多，教師需要對相關(guān)方法資源展開整合優(yōu)化處理，給學(xué)生以更科學(xué)推介，幫助學(xué)生快速找到閱讀方式，以提升閱讀效率。《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，王熙鳳和林黛玉都是名著《紅樓夢》中的重要人物形象，教師給出閱讀方法引導(dǎo)：同桌兩個同學(xué)，分別扮演王熙鳳和林黛玉，對相關(guān)文本片段展開改編活動，自行設(shè)計臺詞、動作、表情，抽簽決定課堂演繹對子。任務(wù)布設(shè)之后，課堂頓時熱烈起來。課堂演繹開始，學(xué)生快速進(jìn)入角色。雖然有些學(xué)生表現(xiàn)過于生硬和扭捏，但其學(xué)習(xí)體驗是深刻的、多元的。讓學(xué)生現(xiàn)場演繹名著中角色，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗機會，對提升閱讀氣氛有重要促進(jìn)作用。

2.優(yōu)化名著閱讀訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)行為，在名著閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，用豐富訓(xùn)練題型，嶄新訓(xùn)練創(chuàng)意，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練機會，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。《賣火柴的小女孩》選自《安徒生童話》，學(xué)生對安徒生童話有比較多的認(rèn)知，教師根據(jù)這個情況給出閱讀訓(xùn)練任務(wù)：搜集整理安徒生童話方面的信息，特別要關(guān)注安徒生個人情況介紹，以便在班級進(jìn)行展示。學(xué)生課前利用多種信息搜集平臺，對相關(guān)內(nèi)容展開搜集整合歸結(jié)。課堂展示時，有學(xué)生這樣介紹安徒生：安徒生是丹麥作家。他從小就生活在社會最底層，對勞動人民生活有清晰了解，為揭示社會不平等，他用童話形式展開創(chuàng)作，先后寫了大量作品。學(xué)生之所以能夠掌握信息，是因為學(xué)生通過多種閱讀途徑實現(xiàn)的，發(fā)動學(xué)生展開多元閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生閱讀素質(zhì)成長有積極助力作用。

三、倡導(dǎo)個性閱讀，完善學(xué)生名著認(rèn)知體系

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀個性，挖掘?qū)W生名著閱讀潛質(zhì)，實現(xiàn)閱讀能力的全面升級。

1.樹立個性閱讀榜樣。《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福的長篇小說，這是世界級名著。教師在閱讀引導(dǎo)時，用展示學(xué)生讀后感形式展開。有學(xué)生這樣寫道：魯濱孫被遺棄荒島，這對人來說是極限挑戰(zhàn)。他沒有被惡劣環(huán)境所打垮，也沒有被絕望心理所擊倒，而是選擇堅強活下去，這本身就是一種生命極限挑戰(zhàn)。雖然遭遇了眾多困難折磨，最后由于他的不放棄而獲救了。這個人物的精彩，不僅是這傳奇的經(jīng)歷，而是他的堅守精神。學(xué)生對名著中人物產(chǎn)生崇敬心理，這就是閱讀所帶來的正能量。

2.延伸閱讀學(xué)習(xí)域度。小學(xué)語文教學(xué)名著資源有限，教師要注意拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，延伸閱讀課堂教學(xué)長度，讓學(xué)生課外搜集名著信息，展開多種多樣的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生綜合閱讀能力。

名著是重要閱讀資源，教師要特別重視名著閱讀教學(xué)設(shè)計。利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生順利汲取名著中的豐富營養(yǎng)，讓名著這一泓清泉，為學(xué)生心田的綠色種子提供優(yōu)良的成長條件。

楊竹貴，山東臨沂第一實驗小學(xué)教師。endprint