以讀促寫，讓小學閱讀與寫作教學相得益彰

一、仿寫佳句片段，提高學生文字功底

教師在閱讀教學中應注重培養學生品讀佳句的能力，并適時引導學生進行佳句賞析及佳句仿寫，讓學生學會借鑒課文優秀的表達方式。然而，學生不能只一味模仿，教師還應教會學生在仿寫的過程要融入自己的領悟和創新，這才能使得學生對某種寫法應用自如。

比如，在學習《少年閏土》這篇文章時，魯迅通過描繪少年時閏土的可愛形象，表達出對閏土復雜的情感。教師可以先讓學生分析課文中魯迅眼中的閏土，而后再帶領學生嘗試描繪自己眼中的某個人。在動筆之前，老師還要引導學生想清楚為什么要描繪這個人，這個人有什么特點等。學生在分析的過程中，也就慢慢對這個人有了一個清晰的認識。只有這樣，學生才能生動地描寫這個人，并在字里行間表達出對這個人的感情。仿寫的訓練，讓學生在不知不覺中完成“閱讀—聯想—寫作”的過程，學生的寫作能力也就增強了。

二、抒寫讀后感想，增加學生寫作素材

讀后感是學生在閱讀了一本書或一篇文章后所抒寫的感想，是學生對文章內容理解和情感體驗的表達。在閱讀教學過程中，教師要引導學生領悟作者寫作意圖和思想感情，并能夠用文字表述出來。需要注意的是，教師不單要引導學生領悟出作者的感情，還要讓學生能夠表達自己閱讀后的收獲。只有將兩者恰當地融合，才能促使學生真正去領悟文章的內涵，有感而發，寫出情深意切的讀后感。

例如學習《詹天佑》一課時，教師在教學過程中要輔助學生解讀課文內容，引導體會詹天佑的愛國之心。在深入研讀課文的基礎上，教師再讓學生暢談自己的感想和心得，并在課后寫成一篇讀后感。撰寫讀后感，不但可以引發學生的閱讀思考，還為學生提供表達自己真情實感的平臺。這一訓練方式，真正做到了讓學生讀寫相結合，它能有效提高學生的整體寫作水平。

三、品讀開頭結尾，培養學生作文邏輯

一篇好的文章一定是結構清楚、思維清晰的。這樣的文章，是學生寫作的優秀的范本。因此，教師在堂上引導學生分析課文結構，了解作者的寫作特點，不但有助于學生理解課文，還能在寫作上給予學生啟示。尤其文章開頭和結尾是一篇文章的極為重要組成部分，而文章的開頭與結尾的形式可謂是形式多樣，風格各異，教師在課堂上要抓住契機，讓學生學會各種文章開頭結尾的寫法，并能夠掌握這些寫法所起到的不同效果。

例如，《唯一的聽眾》中開頭：“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。……我不敢在家里練琴了。”在教學時，教師可以引導學生思考這一寫法的好處——引發閱讀興趣，為下文做鋪墊。一篇文章，好的開頭等于成功了一半。而課文的結尾“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……但總是不由得想起那位‘耳聾的老人，每天清晨里我惟一的聽眾。”這樣的結尾，既與開頭形成鮮明對比，突出了“我”通過努力取得的成就，同時又升華了主題，引人深思。教師通過對文章開頭和結尾的分析、對比、聯系，讓學生了解掌握更多寫作方法，這有助于學生打開思路，嘗試用更新穎的表達方式，寫出獨具特色的優秀文章。

四、訓練課文續寫，培養學生想象能力

一篇好的作品能讓人浮想聯翩。在小學課本中，有許多優秀的作品能引發學生豐富的想象。尤其有些課文結尾刻意省略某種結局或某些內容，更是留給了學生無限的想象空間和再創作的機會。學生因著生活閱歷不同，人生觀、價值觀的不同，他們對課文續寫的內容也有所不同。這些真切想法融入到原文中，就成為了一種個性化的創作。因此，課文續寫訓練，可以培養學生的想象力與創造力，促使學生寫出更精彩，更真實，更個性化的作品。

例如，課文《漁夫與金魚的故事》中一句話是“當老頭兒從海邊回來時，他看到的‘仍舊是那所小木房，老太婆面前‘還是那只破木盆。”在課文講解結束后，教師可引導學生：“這次，老太婆什么也沒有了，她對自己的行為是否感到后悔呢？”教師要鼓勵學生開動腦筋，自由想象，對故事進行補充。值得注意的是，在學生進行了五花八門的劇情補充后，老師還應當適時引導學生要根據作者的寫作意圖，展開符合邏輯的聯想，這樣想象出的內容才能與課文切合，升華主題。續寫訓練，為學生創造了廣闊的想象空間，也讓學生懂得了創作中的想象與聯想要合情合理，具有價值。

在課堂閱讀教學中教會學生將閱讀中積累的佳句和寫作方法運用到自身的寫作中來，能夠達到以讀帶寫、以寫促讀，讀寫相得益彰的良好效果。

林春子，廣東惠州市南壇小學實驗學校教師。endprint