做學生名著閱讀的擺渡人

《新課標》對中小學生名著閱讀的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”由此可見名著閱讀是初中語文教學的一個重要內容，作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，做好學生名著閱讀的擺渡人，是當前急待解決的問題。

一、教師做學生閱讀名著的先行者

引導學生閱讀名著，對經典名著產生興趣，教師自己的閱讀很重要。不喜歡閱讀經典名著，不知經典名著“妙處”的語文教師，是不可能讓學生感受到經典名著的魅力，自然也無法讓學生們喜歡閱讀名著。所以，我們每位語文老師首先要成為名著閱讀的先行者，在引導學生閱讀名著之前要先把名著讀細、讀透。例如我們可以提前閱讀學生將要閱讀的名著，寫集錦、讀后感，并根據自己對名著的理解，精心設計一份名著導讀教案或出一份該名著的試題。這樣既為指導學生做了一定的準備，也督促老師先讀先品，對名著了然于胸后才能為學生的閱讀做好擺渡人。

二、教師授學生閱讀名著之“漁”

有些名著篇幅較長，內容艱深，與學生的實際生活有較大的距離，有可能使學生產生畏難的心理，影響其閱讀的積極性。為此，我們可以從以下兩方面進行。

1、方法指導。名著閱讀要落實得有效果，除了要授之以“魚”，還要授之以“漁”，指導學生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結合，以求讀出實實在在的效果。具體的方法有：（1）制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。（2）寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象，訓練學生概括提煉信息的能力。（3）摘抄精彩片段。可以每周一篇，引導學生學會略讀和精讀相結合的方法讀名著，對精彩片段還可以是讀讀背背相結合。（4）寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受，引導學生批注法讀書，圈點勾畫。（5）寫讀后感。結合自身的現實生活，體味名著給自己的人生啟示，培養學生讀書思考的思維習慣。

2、評價護航。為避免學生在閱讀中盲目跟風，只求速度，不講效果，要借助各種形式的語文活動，對學生的閱讀效果進行評價。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產生一定的成就感，還能讓他們在交流中取長補短，互相促進。

（1）每周一次班級讀書分享。語文老師利用每周的閱讀課，組織學生開展名著分享交流會，交流的內容主要圍繞一周閱讀收獲進行，包括：有感情朗讀自己摘抄的精彩片段；或者分享自己寫的片段短評和讀后感等。在展示中，教師要注意引導學生多看展示者的亮點，保護大家讀書的熱情。

（2）每月一次班級好書推介會。書目的范圍有：①教材的延伸。根據教材中的作家作品，由課內引向課外，確定本學期延伸閱讀內容。如初一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《呼蘭河傳》《繁星春水》《泰戈爾詩選》《城南舊事》《鏗鏘玫瑰》等；初二讀《我們仨》《名人傳》史鐵生的《奶奶的星星》等系列；初三讀《草房子》等曹文軒系列作品和莫泊桑的《羊脂球》；初四重點讀《林清玄散文集》等。②學生自主選擇的書。

（3）每刊一專欄。我校校刊《芳草地》，每期都有一個名著專欄，內容與形式豐富多樣，或導讀，或書感懷，或出試題，我們語文老師就指導學生學習討論，自由投稿，學生們的積極性非常高，效果很好。

三、讓興趣做學生名著解讀的王道

當然對于名著閱讀教學，我們更要從興趣的角度去引導學生們，根據不同類型的名著，采用不同的閱讀方式，以此激發學生對名著的閱讀興趣。

對于《童年》《名人傳》等故事性強的文章，我們則可以通過課本劇表演，給人物寫評論、給人物寫頒獎詞等方式加深孩子對人物的理解。

對于老少皆宜的《西游記》，我們則可以通過組織“西游故事會”“西游民俗風情會”“西游人物我評說”，以及出一期有關孫悟空的板報，做西游人物繪畫等系列活動，最大限度的讓學生感受西游，體驗西游。

當然指導名著閱讀的方式還有很多，比如開展影視介入、辯論賽、我與名人對話、“我是演員”等活動，來幫助學生加深對名著的理解，激發學生閱讀名著的興趣。

余秋雨說：“一個人的人生應該找一些名著來墊底。”做學生名著閱讀的擺渡人，為文化的傳承和心靈的洗禮而閱讀。內化于心，外化于行，讓名著閱讀與學生攜手前行，終身相伴。

李蕾，山東威海市塔山中學教師。