如何評價古代詩歌的思想和作者的態度

“詩言志，文傳情”，在古詩詞教學中，我發現許多學生對古詩詞的思想和作者的態度理解存在著誤讀的情況，那么如何引導學生正確理解古代詩歌的含義，并通過閱讀鑒賞了解詩歌表達的思想主旨，對作者的寫作目的和情感態度做出正確的評價呢？

一、了解詩歌的創作背景，把握作者的觀點態度

引導學生在探究作者的觀點態度時要借助詩歌寫作背景來理解，這樣會達到事半功倍的效果。學生明確了詩句的創作背景會對作者在詩句中隱含的情緒有更深刻的理解和把握，從而明確作者的觀點態度。例如杜甫的《江畔獨步尋花》，這首詩是杜甫經歷了離亂之后，生活在成都西郊草堂時期所寫的，這時候他有了安身之處，內心有了一些欣慰的感覺，在春暖花開的季節，獨自散步在江邊，情隨景生，寫下了這首詩。詩人這時候對生活的態度是積極的，思想感情是欣喜的。學生在鑒賞詩歌時如果可以準確地把握詩歌創作的背景知識，并且與詩歌內容進行結合來解讀，便不難理解作者的觀點態度。

二、明析詩句的含蓄意義，把握作者的觀點態度

很多詩歌在表達詩人的情感時并不是直接的，而是通過含蓄的方式表達的，在表達過程中，詩人借助景物、事物或者是人物來表達自己對人生、對生活的態度。例如詩詞中的說理詩，有的通過議論來表達，有的通過景物描寫來說明，這些語言雖然沒有直接地進行陳訴，但是通過具體的事物或者是景物展現出來了。學生在閱讀過程中需要仔細思考，認真辨析，提高學生對作者觀點態度的把握。例如趙翼的《論詩》中說出了李白和杜甫的詩句皆是佳句，成為人們學習和背誦的佳作，已經廣泛地流傳，具有很大的影響力和魅力。但是作者在內心里還是非常自信的，在贊賞了李白和杜甫的詩句后，他自信地表達出了自己的思想和欲望，利用“江山代有才人出，各領風騷數百年”的詩句來展現自己的才華，以及內心中渴望得到認可和贊賞的欲望。這句詩里面具有一定的含蓄意義，作者雖然沒有直說自己的作品和詩歌是多么的優秀，但是在言語中表現出了自己希望超越前人的愿望，希望自己可以“青出于藍而勝于藍”。這種主張正是文學作品所需要的，學生在理解和閱讀詩歌的時候要正確地把握作者的觀點態度，深入挖掘詩歌中的語言和文字，形成科學理解，提高理解能力。

三、從辨析用典入手，把握作者的觀點態度

學生在理解詩歌的時候要注重對詩歌中的典故和內容進行深入地理解和探究，從而更深刻地理解詩歌的表現力和生動性。典故的引用往往是言簡意賅的，學生了解了其中的典故會更好地理解詩歌想要表達的思想和情感，進而把握作者的觀點態度。例如在閱讀辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，其中就講述了孫權、劉裕、劉義隆、廉頗等歷史人物以及他們的故事，作者借用這些典故其實是向表明自己是由理想和報復的。作者的內心中有著遠大的理想，可是面對殘酷的現實，他的理想并沒有實現，有一種內心的感傷，產生了壯志難酬的感嘆。學生如果對這個典故有清楚的認識就可以更好地理解作者的情感，仿佛自己就是作者，深深地感受到作者壯志未酬的態度，更深刻地理解詩歌的態度。

四、從涵詠詩歌的意境著手，把握詩人的觀點態度

詩歌的意境會把學生帶入到一定的情境中，如果學生可以融入到作者所表達的意境中就可以更好地理解作者的思想和情感。詩歌的意境會使學生產生身臨其境的感覺，從而更清楚地認識詩歌中的景物、事物、人物和色彩等。融入到作者的意境中當然會促進學生理解作者的思想，體會到作者的情感。例如在學習杜甫的《倦夜》時，學生通過閱讀會看到詩歌前面對景物進行了描寫，有綠竹、庭院、野月、重露、稀星、暗飛的螢、水宿的鳥等，這是一幅非常美麗而動人的圖片，通過對于這些豐富內容的描寫和勾畫，學生感受到了秋夜的清涼和月夜的美景。但在對景物描寫的同時，學生也感受到了作者的疲倦，這一夜都沒有休息，可謂是“倦夜”。作者沒有休息的原因是什么呢？當學生融入到情景中就會正確地理解原因是“萬事干戈里”，使得詩人“空悲清夜徂”。詩人在清冷的秋夜表達了作者對當時政局動蕩不安的擔憂，對國家和人們命運的深切關注。

在詩歌鑒賞教學中，教師要對學生進行“授之以漁”的教學，引導學生去探究和體會，鼓勵學生在探究中感悟詩歌的中心思想和情感態度，提高自己的理解能力和文學素養。教師不僅要傳授學生詩歌中的知識和含義，更要引導學生通過詩歌的創作背景、含蓄意義、引用典故和意境等方面來入手去分析詩歌中所表達的情感和思想態度，促進學生更好地理解詩歌，實現學生綜合素質的提高和文化底蘊的增加。

李玲，山西廣靈縣第一中學教師。