淺談初中語文新詩的審美教育

人生教育的至高境界是對藝術(shù)和審美的教育。審美教育就是在教育的過程中培養(yǎng)人的感知能力和想象能力，豐富人的內(nèi)心情感，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在初中語文教學(xué)中通過審美教育可以促進(jìn)初中學(xué)生的發(fā)展和成熟。

語文新詩是現(xiàn)代文學(xué)中的重要組成部分，具有優(yōu)美的文字、動人的旋律以及感人的內(nèi)在情感。通過語文新詩教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行審美教育能夠提高學(xué)生的審美能力和思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、通過新詩的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生美的感知能力

教師在新詩教學(xué)的過程中可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的誦讀情境。情境的設(shè)計(jì)可以是具體事物的展示，可以是通過現(xiàn)代科技進(jìn)行畫面再現(xiàn)，也可以是通過優(yōu)美的音樂渲染，或可以是情景表演的體會，也可以是內(nèi)心語言的描繪。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，在初中語文新詩余光中的《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，教師可以通過音樂渲染的形式，播放音樂《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在音樂所渲染的情境中進(jìn)行新詩的誦讀，對新詩中詩人的思想情懷有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知和感觸。情景方式的具體設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以詩歌的本身作為出發(fā)點(diǎn)，這樣的情境才能夠激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，產(chǎn)生美的感受。

朗讀是每一個(gè)語言教育者應(yīng)當(dāng)具備的基本功底。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)具有較好的朗讀水平和豐厚的朗讀知識。在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師的朗讀應(yīng)當(dāng)情真意切，起到示范作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生體會到詩歌中不同的朗讀感受。如，在教學(xué)《秋天》時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀。在朗讀的教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)同一首詩歌不同的人朗讀會有不同的效果。女生的朗讀優(yōu)美柔和，表達(dá)出對秋天喜愛的愉悅感受；男生的朗讀顯得剛毅，表現(xiàn)秋天的收獲和累累碩果。兩種朗讀所表現(xiàn)出的內(nèi)涵、氣質(zhì)，都是對詩歌真實(shí)的、美的感知。

二、通過新詩的賞析，培養(yǎng)學(xué)生對美的探尋力

語言是詩歌表現(xiàn)的載體。在詩歌的鑒賞中教師要引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言美，培養(yǎng)學(xué)生對美的探尋力。新詩的語言是依據(jù)詞典含義來使用的，有著豐富的聯(lián)想意義和感情色彩，既有外延又有內(nèi)涵，作品中的內(nèi)涵和深意變得豐富而且復(fù)雜。因此，教師在新詩的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入的分析才能夠領(lǐng)悟其深意。詩歌的語言豐富了詩歌的想象空間，利于老師和學(xué)生的多元化鑒賞。

如，教學(xué)徐志摩的《再別康橋》一詩時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩中的景色描寫以及一些隱喻的使用，感受整體詩歌中的語言魅力。然后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意境之美。意境是詩歌中生活情景和思想情感的融合，是一種情感境界。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟這種境界，去感受審美過程的樂趣，激發(fā)內(nèi)心的情感漣漪，體會詩歌中的情感和意蘊(yùn)，領(lǐng)悟文化的博大精深，促進(jìn)審美教育的滲透。《再別康橋》這一首詩中第二節(jié)：“那河畔的金柳是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”這里面“河畔的金柳”描述的是意象，而“夕陽中的新娘”則不是。“河畔的金柳”是作者描述和贊美的對象，在詩歌中占有重要位置。當(dāng)然，在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法賞析新詩，這對激發(fā)學(xué)生的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高，不再是一個(gè)很沉重的話題了。

三、通過新詩的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生對美的創(chuàng)造力

教師在詩歌的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌語言的品析，并讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的模仿寫作，讓學(xué)生在新詩研究和寫作的過程中培養(yǎng)語言能力。

如，教學(xué)《雨說》時(shí)，教師在對本詩進(jìn)行講解后可以讓學(xué)生根據(jù)新詩中的前三節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)作。可以指定一個(gè)題目或者主體讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如“七月的一場雨”等，詩歌的句數(shù)不能少于12句，讓學(xué)生通過一些景物描寫雨中的感受。教師在這個(gè)過程中要做好一個(gè)傾聽者，傾聽學(xué)生的感受和童真。

在語文教學(xué)中詩歌對學(xué)生的人文涵養(yǎng)教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。通過詩歌教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的認(rèn)識，對生活的感悟；也能提高學(xué)生的審美能力。

在初中語文新詩教學(xué)過程中教師通過引領(lǐng)學(xué)生對詩歌的誦讀和賞析，能夠培養(yǎng)學(xué)生對詩歌中美的感受和體驗(yàn)；同時(shí)學(xué)生在通過詩歌的寫作練習(xí)能夠深刻體會新詩的內(nèi)涵，幫助他們提高人文修養(yǎng)。這些美學(xué)教育能提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生美育的發(fā)展。

田鋒，甘肅民樂縣第三中學(xué)教師。