詞句品讀是閱讀教學的一個支點

“越是經典越不好教。”相信這是很多教師共有的感受。盡管經典篇目在網上可以找到許多相關資料，但同時也使得經典成為人盡掘之的金礦，很難在其中體悟到一絲“驚喜”。江蘇楊權應老師對《孔乙己》的課堂設計另辟蹊徑，他緊緊抓住文中的“半”字，串起全文，串起了整節課。教師先讓學生從文中找出與孔乙己有關的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內容，孔乙己說話“半懂不懂”，做事“半途而廢”，讀書“讀了半輩子”，喝酒“只喝一半”……，在總結其“半”字人生的過程中，指導學生聯系孔乙己的外貌、動作、語言等語句體會人物的性格特征，深挖孔乙己的思想靈魂，揭示作者的寫作目的是批判“當時社會的涼薄與病態”。抓住“半”這個切入點，做到“牽一發而動全身”的效果。

縱觀楊老師的這節課，他以自己獨特的視角解讀文本，處理教材，以挖掘文本關鍵詞句的方式來優化教學，綻放出別樣的生命課堂。選擇關鍵詞句教學，是一種教學策略，是教師從文本角度和教學目標出發，以理解和思維發展為本，人文性滲透其中，這才是語文課堂的正途。

一、品讀詞句是解讀文本的切入點

教師對文本獨到的解讀，是實行語文課堂個性化教學的一個前提。教師引領學生，以自己獨特的視角和人生感悟，去細細地品味文本的語言，讀懂人物，更要讀懂人物內心的世界，從淺層內容深入到人物的情感深處，感悟作品的思想主題。

《孔乙己》一文中一共有14次描寫了“笑”，我們只要抓“笑”這個切入點，就能達到“牽一發而動全身”的效果。

細細地品讀短衣幫的“笑”“穿長衫”的“笑”，小伙計的“笑”，孔乙己的自笑，對這14次笑，一一加以品味，我們不難發現孔乙己這一悲劇人物的悲劇人生，并順藤摸瓜，體現作者魯迅所要表達的思想主題。

一堂語文課，不可能面面俱到，教師也不可能在有限的時間里做到面面俱到。有時，我們只要抓住一個恰當的切入點，就能做到“牽一發而動全身”的效果，你就能順利地帶領你的學生走近文本，深入人物的內心，充分挖掘人物豐富的內心世界，挖掘語言背后豐富的思想內涵。

二、品讀詞句是解讀文本的突破點

關鍵性詞句作為核心“語言”，作為作者情感集中表現點，僅存于文本中。語文課堂教學中，對關鍵詞句的感悟、品味和朗讀，應構成教學細節的主體。通過突破關鍵詞句，通過品味和感悟，把詞語的豐富內涵和暗藏的情感像火種一樣投入學生的心中，真正讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。

三、品讀詞句是解讀文本的著眼點

在文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。

如教學《背影》，我曾經進行過同課異構，不再以“不容易”作為情感的突破口，而是以“背影”為挖掘的著眼點。先讓學生提煉出“作者對父愛的感受濃縮到哪個詞語之上”，引出“背影”的話題，再進行討論“作者為什么偏要抓住這個臃腫的背影，而不是正面來寫”，這樣就抓住了文本最為傳神的文眼為著眼點。讓學生進行探究性對話，促使學生思維向縱深發展。

四、品讀詞句是解讀文本的聚焦點

抓住語文關鍵詞句教學，由關鍵詞語、句子把學生的思維導向深入，是對文本進行深層解讀的成功策略，也是把握教學重點、突破教學難點的有效方法。聚焦于關鍵詞句，從字縫里去讀，讀出深度，這樣才能使語言層面走向文化層面，正確解讀文本言語，理解文化內涵，領會作者寫作要旨，從而順利地完成教學任務。

《醉翁亭記》這篇千古名文，除了作者高遠的立意之外，還與作者巧妙的用詞密不可分。讀罷全文，特別是細細吟哦21個“也”字句，一貫通篇，毫無贅煩之弊，反復地品讀這21個“也”字句，既可體會到瑯琊山朝暮、四季變化莫測給人的無限情趣，也可體會以萬物各得其所的天人合一的和諧境界，也可體會到自己與人類、花鳥共歡樂的寬廣襟懷……抓住了這21個“也”字句，就算抓住了理解本文的金鑰匙。

品味語言，把它作為閱讀教學的一個支點，進而觸摸語言背后的廣闊世界，才是生命課堂的真正使命。

陳華琴，浙江溫嶺市第四中學教師。