閱讀中的語言動態分析

如何在閱讀教學中進行語言前的動態分析？筆者在教學中從以下兩個方面作了些嘗試。

一、處理好語言字面義與潛在義的矛盾，感悟語言的潛在義。

無論是詞語還是句子，一經使用，都要傳達一種思想，都有其潛在義，為此，我們在理解、分析語言時，就必須在具體的語境中對語言作動態分析。

1、通過文本語境，感悟語言的潛在義。我們在閱讀教學中可以依句釋詞，隨文釋句，通過語脈、文脈，捕捉語句的潛在義。如“我用兒童的狡猾的眼光覺察，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！保ā段业睦蠋煛罚敖苹笔琴H義詞，這里用的顯然不是字面義，這里的“狡猾”有調皮、機靈甚至可愛的意思，表現了一個淘氣孩子對老師的深刻理解和愛戴。

2、補充省略成分，探索語言的潛在義。語言的精妙之處就在于需要聽讀者調動一切心理潛能加以補充。如《為了忘卻的紀念》一文中的一段話：“要寫下去，在中國的現在，還是沒有寫處的。年輕時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾，然而，現在我懂得了。”我懂得了什么？字面上找不到。讀者可借助語境加以補充：懂得了向子期像“我”一樣不能直抒胸臆，像“我”一樣處在專制的恐怖的黑暗社會里。這樣，聽讀者理解的就不僅僅是作者所要傳達的字面義了。

3、借助修辭手法，領會語句的內蘊。語音的轉義常是經引申和比喻形成的，而引申和比喻的心理基礎是聯想。聯想是字面義向潛在義轉換的重要手段。我們在分析語句時就要借助聯想，去挖掘語句的內涵。例如《包身工》對包身工的生活，工作的敘述：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工廠和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地北踐踏，——血肉造成的‘機器……手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘……”這里運用了博喻與排比，主要寫包身工惡劣的生活環境，繁重的勞役，身心受到嚴重摧殘。深刻地揭露了包身工制度的罪惡，抒發了作者的憤慨之情，表達了對包身工遭遇的深切同情。

4、分析句法結構，揭示語句的意蘊。句法結構有蘊涵語句隱義的機制?！八B這樣容易讀的小說都讀不懂”，這樣的句式就自然包含“何況這樣藝術性較強的小說，他一定讀不懂”這樣的潛在義。就單句而言，主干部分傳達了句子的主要內容。就復句而言，句意的重點往往是落在后一個分句上，只要抓住這個分句，也就抓住了這一句的重點。特殊語序，有其特殊的功能，常常給人以新穎、警策之感。

二、處理好表達目的與表達效果的矛盾，把握語意重點。

1、借助語感，領悟語句重點。語感是閱讀者對具體語境的反映，是對語言敏銳的感知能力。借助語感引導聽讀者在更深的層次上理解，進而準確地捕捉到作者的表達目的。

（1）朗讀感知，通過感情重音去捕捉。朗讀就有停頓和重讀，停頓的地方不同，所表達意思也不同。說話時重音不同，側重的意思也不同。閱讀時，除了邏輯重音外，還要善于通過感情重音去捕捉，如《紀念劉和珍君》一文中：“沉默呵！沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”從整體上把握，只有把重音放在第二個“沉默”上才能符合作者表達的原意。

（2）利用語感，聯系寫作背景去捕捉。閱讀時，要充分利用語感，廣泛聯系寫作背景與作者思想狀況和寫作意圖等捕捉有效信息。毛澤東筆下的梅花傲霜斗雪，從而表達了堅定勇敢，又充滿自信的感情。而陸游的《卜算子·詠梅》中，則表現了孤芳自賞、孤獨寂寞的情緒。

2、同義轉換，在比較中領悟語義重點。句意的理解與詮釋，實質上是一種同義變換，即把抽象的變為具體，把深奧的變為淺顯。

（1）同義詞置換。同義詞在范圍、程度、色彩、風格等方面存在著。是的卡片細微差別。在特定的語言環境中，作者之所以用此而不用彼，這正是為了突出語義重點而做出的選擇。如《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕妙的夢?！币粋€“籠”字，境界全出，突出了月光的朦朧淡雅的特點，給人以無窮的想象，這是“罩子“蓋”“覆”等詞無法表達的。

（2）轉換句式。句子的形式多種多樣，但每一種句式只適合表達一種意思，如可將長句變短。如原句：“牧場上，經?？梢钥吹揭粋€騎著棗紅馬，穿著藍色蒙古袍，腰間系著豆綠腰帶，身上背著紅十字藥箱的青年?！弊儞Q句式后：“在牧場上，經常可以看到一個騎著棗紅馬的青年，他穿著藍色蒙古袍，腰間系著豆綠腰帶，身上背著紅十字藥箱?！本涫睫D換后，句意就容易把握了。

趙婧先，東北師范大學文學院2015級語文教育專業研究生。