用“心”澆灌美麗閱讀之花

何為閱讀？簡而言之就是和作者、文本、角色、情境等進行對話，是一種發現精彩的靈犀感應。閱讀是美麗的，不僅僅是發現美的過程，更重要的是能使得學生在探究的過程中產生共鳴，獲得無限的遐想，獲得更多不一般的感知。用心品味文字，多咬文嚼字，能使得學生在收獲更多靈感頓悟的過程中產生震撼，接受精神上的洗禮，而這一切離不開教師的悉心指點和學生的虔心閱讀。

一、留心問題，產生“疑惑”

處處留心皆學問?！皢枴笔恰皩W”的孿生姐妹，有了問，才更能促學。在閱讀中不妨請學生多摘錄圈劃自己遇到的難題，讓他們帶著疑惑走進閱讀，帶著問題向文本請教，如此便會得出一二。

留心問題，更有見解。如，在人教版小學語文《燕子》的閱讀指導中，教師讓學生觀看投影儀展現的燕子形象，讓學生對燕子的整體理解感知有一定的全面性。在學生有了初步的感知印象后，教師讓學生通讀全文，并找出閱讀困惑。有的同學提出了“燕子的尾巴為什么像剪刀似的？”；有的同學提出了“青的草，綠的葉……”中草也是綠色的，為什么寫成青色的；有的同學提出了“幾對燕子飛倦了，落在電線上”，難道燕子不怕被電著嗎？等等。通過這樣閱讀積累問題，使得學生能夠有針對性發現自身在理解感知中的問題，能使得學生從中發現更多疑惑。

引導學生帶著不解閱讀文本素材，讓他們在主動碰撞，產生思維火花的過程中獲得更多的深刻感知，便于學生在認真揣摩構思的過程中找到更多問題的切入點。結合學生的不同問題，可引導學生多從文字中摘、錄勾劃相應的語句，形成一定的疑慮，深化整體理解感知。

二、決心探疑，理出“端倪”

培養學生獨立探究能力與團結協作精神是語文課程目標的重要內涵，也是衡量學生學科綜合素養的重要指標。讓學生決心探疑，鼓勵他們多主動交流和互動，幫助他們在深入討論中有心破疑，形成頑強的學習意志和品質。

鼓勵探疑，推動深度解讀。如，在人教版小學語文《童年的發現》的閱讀教學中，教師針對課文中的有關重點設置了這樣的問題：（1）你認為作者在“在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律”，可能嗎？（2）作者是怎樣一步步探疑獲得相應的進化論知識的？（3）老師為什么讓費奧多羅夫離開教室？（4）如果你就是費奧多羅夫你會向奧爾加·伊萬諾夫娜老師解釋自己為什么笑的原因嗎？對于前兩個題目，可建議學生運用同伙交流的形式，從文章中篩選出相關的詞匯語句，而后兩個題目，則可引導學生運用小組討論交流的形式進行互動，幫助他們從彼此討論的過程中找出蛛絲馬跡，理出前因后果。這些問題的探疑運用，能使得學生在不斷閱讀感知的過程中層層推進，深入體味其中的重點。

多給學生設置相應的導思話題，讓他們有針對性進行探知，更利于他們強化感知。多給學生相應的互動探學機會，幫助他們在查找問題的過程中不斷強化認知。建議學生嘗試運用不同的語言表達形式進行交流，多鼓勵他們在探究中找到破解問題的答案，讓他們能有針對性交流收獲。

三、衷心言異，生成“創意”

每一位學生都是天使，都有著無窮的想象力。閱讀過程也是學生主觀投射不斷豐富的過程，也是學生認知感悟不斷深入的過程。鼓勵他們大膽提出自己的異議，利于他們在說不同的過程中真正有所頓悟。

讓學生推心置腹說出不同，能使得閱讀更有創意。如，在人教版小學語文《賣火柴的小女孩》閱讀指導中，教師讓學生與安徒生對話，要求他們思考：為什么要讓賣火柴的小女孩死掉？對此，很多同學是議論紛紛，都提出了自己的觀點。有的同學說，小女孩要是賣不掉火柴，回去后也會被爸爸打一頓，不如呆在街上賣火柴。有的同學說，因為小女孩看見流星，奶奶也曾告訴她凡是看見流星，定會有人死亡。有的同學說，因為小女孩夢見了奶奶，小女孩在家里和冰冷的街上一樣，希望能重新受到奶奶的關心，希望能到天堂去與奶奶團聚，等等。這樣的想象也不失為一種方法，讓學生在主動找到各自學習的生成點基礎上獲得更多真切認知和感受，有效拓展課文學習內容。

鼓勵學生衷心說出自己的理解，便于他們在深入交流的過程中獲得更多的認知感悟，能使得課堂教學更有飽滿感。多欣賞激勵學生，讓他們的發展創意更有動力，幫助他們在主動拓展的過程中深化感悟，生成語技。

閱讀的美麗需要用心賞析，需要傾心觀察和豐富聯想，需要學生帶著好奇心多找出其中的新鮮。多關注讀的發現和感的頓悟，能使得學生在主動聯想、想象的過程中獲得更多真切感知，有效提高語文閱讀的主動性和創造力。

周青，山東臨沂市紅旗小學教師。