溢美的“評語”

今年年初，學校給學生布置了一道特殊的作業(yè)題——學生給老師寫評語。按照學校的解釋：以往都是老師給學生寫評語，它蘊含著老師對學生努力方向的期待，也成了家校溝通的一種重要方式與紐帶。而讓學生給老師寫評語，體現(xiàn)了師生間的平等，對促進師生彼此了解、溝通師生情感、提高業(yè)務水平、促進教學互動和實現(xiàn)師生共同成長等方面都有積極影響。學校準備在各班進行發(fā)動書寫后，還會將學生寫的評語，通過班級板報、學校展板、公眾微信平臺等方式，向全校師生和社會展示。

我當然了解此次活動的意義，學生的評語的確會成為教師在學生心中的一面鏡子，折射出教師的道德品質、專業(yè)素養(yǎng)與教學藝術等。我也曾經讓學生寫過類似“老師，我想對您說”的作文，在文中有的學生表達了對老師辛勞工作的感謝，也有同學指出了老師在日常教學中的一些問題。如有時拖課，有時作業(yè)量偏大，有時上課電話鈴突然響了，甚至是哪一次吃飯剩飯較多……對于學生寫出的心里話，我也把它當作催人奮進的響鼓，促人清醒的警鐘。

可是，讓學生給老師寫的評語“赤裸裸”地呈現(xiàn)在大庭廣眾之下，我有這樣的底氣和勇氣嗎？莫名地我有了一絲彷徨。

我是一名語文教師，也曾擔任了十多年的班主任工作和六年行政工作，任教的地點從鄉(xiāng)村到城郊到市區(qū)，從最薄弱的學校（海永小學，李慶明老師創(chuàng)辦的“田園教學”試點鄉(xiāng)村學校）到全市乃至全省的優(yōu)質學校（通師二附，李吉林老師創(chuàng)設“情境教育”的省實驗學校）。捫心自問，平日里勤勤懇懇，努力鉆研，學生成績優(yōu)異，個人發(fā)展良好。和學生和諧相處，與家長交流融洽，在學校引領示范，曾獲區(qū)師德標兵、市教學骨干、省優(yōu)秀輔導員等稱號，還有各類比賽的優(yōu)秀指導教師。

讓學生給老師寫評語，我不怕，可進行公開展示——說實話，孩子是天真和爽直的，他們情感的表達總是那樣真誠而直接。對你的愛，會毫不掩飾；對你的問題，也不會委婉。我能接受孩子的意見和建議，可是家長和社會能接受孩子對老師充滿善意的建議嗎？如果也像以前作文中寫到的一些問題，家長和社會會有怎樣的輿論？我不敢妄加推測，也不敢做這樣的嘗試。

白巖松曾在一文中寫到——“在我們這個社會當中，有哪些行業(yè)的后面是帶‘德字的？只有教師和醫(yī)生，一個是師德，一個是醫(yī)德。我們的前人夠聰明，之所以這兩個行業(yè)后面帶‘德，因為他們維系人生中兩個最重要的健康領域，一個是精神健康，一個是肉體健康。所以，社會對這兩個職業(yè)的要求特別高。”可是在當下，獨生子女成為舉家之焦點的時候，對教育的期待有時到了“超凡脫俗”的地步。這樣的職業(yè)期待，慢慢地就形成了社會默認的一種職業(yè)準則、職業(yè)標簽。

我們老師在潛移默化中，也接受著這樣的職業(yè)準則。似乎所有的問題，都會在智慧中完美地解決。教育真的都是“完滿”嗎？教師真的都是“完美”的嗎？前不久，曾獲“全美最佳教師”獎，被譽為美國“最有趣、最有影響力的教師”——雷夫·艾斯奎斯在我校進行演講。他開頭的一段話，就引起了全場老師會心的笑聲和熱烈的掌聲。他說：“有些學生就是教不好的，我不認為所有的學生都會成功。就像再高明的醫(yī)生，也不可能治好所有人的病，我的工作只是給學生一個成功的機會。”事后，幾乎每一個老師都在微信上轉發(fā)這一段話，我想這里有積郁已久的抒懷，更有向往真實的憧憬。

學校催繳學生評語的信息又一次響起后，經過一番思量，我懷著復雜的心情走進教室。站在講臺，有著近二十年教學經驗的我，卻生平第一次有了一種慌亂和愧疚——我讓孩子們寫一寫對老師們的“頒獎詞”。沒錯，不是評語，是“頒獎詞”。孩子們洋洋灑灑，什么“溫柔的目光”“和藹的話語”“諄諄的教導”……修辭眾多，仰慕、感謝溢美甚濃。羞赧之下，未及一一細覽，便交了上去。

不日，展板出來了，公眾微信平臺也陸續(xù)推出了每位老師的數(shù)條“學生評語”。瀏覽大家的內容，也都沒有意見，哪怕是“善意”的提醒。看來，平日都自詡“有些知識份子小清高”的同事們，不約而同地采用了我的辦法。看著“歌功頌德”的“評語”，有些刺眼，更有些無奈。

期待著，有一天，我們能踏踏實實地拿出學生真正的“評語”，哪怕是“一針見血”的……

（姜達，南通市崇川學校，226014）

責任編輯：趙赟endprint