高中學生優化物理審題的教學方法探究

王 穎

(江蘇省鹽城中學,江蘇 鹽城 224000 )

高中學生優化物理審題的教學方法探究

王 穎

(江蘇省鹽城中學,江蘇 鹽城 224000 )

高中物理教師在開展教學活動的時候，要引導學生學會審題，學生只有學會審題，才能根據題意來解決問題，這是教師提高學生解決物理問題能力的重要教學活動.

高中物理；審題；教師；方法

一、結合生活實踐理解物理題目的意思

部分學生在解物理習題的時候，常常不結合生活實際，主觀臆斷題目的意思，帶來解題方向的錯誤.物理教師要引導學生在做物理習題以前，先結合生活實踐來思考物理習題：結合生活實踐，這一題中有沒有隱含的條件？有沒有特殊的限制？它呈現的是一種什么樣的物理現象？學生只有清晰的了解正在探討的物理問題，才能正確的解答習題.

以一名高中物理教師引導學生做習題1為例.

高中物理教師要引導學生學會在日常生活中觀察物理現象，比如光是如何反射的？雷達是如何監測的？無線電是如何傳播的等.學生只有了解生活中的物理現象，在做物理習題的時候才能避免犯下曲解物理習題的錯誤.

二、結合科學思維理解物理題目的意思

部分學生在解物理習題的時候，不懂得用科學的思維來分析習題，于是找不到習題中包含的已知條件.教師要引導學生應用科學的方法來看物理習題，找出物理習題中隱含的已知條件.

現用教師引導學生思考習題2為例.

習題2：在空間中存在一個沿x軸對稱分布的電場，參看圖3，它的強度隨X軸變值的變化而變化.以下描述中哪些是正確的？(A)O點電勢最低；(B)x2的電勢最高；(C)x1與-x的電勢是相等的；(D)x1和x2的電勢是相等的.

很多學生不能讀懂圖3中的物理信息.學生覺得這四個描述看起來好像都有理，可是又找不到正確的理論.在這一題中，學生找不到正確的描述，是因為學生還不懂把物理文本與圖形結合起來閱讀，所以在解題時覺得缺少已知條件.教師可以引導學生看到，圖3中給出的信息為電場的強度有正負之分，現在對稱軸中，哪一個代表電場的數值？學生經過思考，理解了E代表電場的數值.教師引導學生思考，x數軸的數值是什么？學生經過思考，認為x軸可能是周期因素，但是不是電勢.教師引導學生思考，那么符合正確的描述是什么？學生經過思考，認為(D)是正確的，結合圖形可知，這是唯一正確的答案.

教師要引導學生在學習物理知識的時候，熟記物理圖形繪制的方法，在必要的時候，引導學生應用圖形的方法理解物理文本，挖掘物理文本中的隱含已知條件.

三、結合其他知識理解物理題目的意思

部分學生是掌握了物理繪圖的技能，也懂得結合圖形及文本來理解物理題意，可是有些學生覺得即使如此，解題的時候有時還是缺少已知條件，從而不能解出物理習題.通常學生出現這樣的解題問題，是由于學生孤立的看待物理問題，不能把物理問題與其它學科知識聯系起來的緣故.

以教師引導學生思考習題3為例.

習題3 如圖4，現在在一個直角平面坐標系xOy內，存在一個半徑為r的勻強磁場，它的磁感應強度大小為B，方向是垂直于紙面并向外.現在有一個質量為m，帶著電荷量為+q的粒子從坐標軸的原點O正沿著y軸的方向運動，進入了這一磁場區，它在勻強磁場中作勻速圓周運動半徑為R，并且滿足R>r的運動.求粒子在圓形區域磁場中最大的偏角是什么？

很多學生繪制圖物理圖后，表示這一題計算不出來，它的已知條件不充分.教師引導學生思考，如果學生應用數學的三角函數來思考這道題呢？學生經過思考，理解了這道題的解題要點，繪出了圖4，并解出了習題：由圖4可知qv0B=m(v02/R)，那么可得R=mv0/qB.由三角函數中的幾何關系可知sin(θm)=r/R，于是可知θm2arcsin(r/R).部分學生的思維存在局限性，認為物理問題只能用物理公式，怎么能用數學公式呢？教師要引導學生意識到，物理科學中經常要應用其它學科的知識，學生在看待物理問題的時候，要應用科學的體系來看待物理知識，在必要的時候，應用其他學科的知識作為物理問題的已知條件.

[1]張晴. 多媒體條件下高中物理教學模式構建[J]. 中國教育技術裝備，2015(21).

[2]楊曉華. 新課改下高中物理教學的探討[J]. 中國校外教育，2015(31).

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)24-0058-02

2017-06-01

王穎(1978.10-)，女，江蘇鹽城人，中學一級，大學本科，從事高中物理教育研究.