基于高職院校《化工原理》課程的考試改革研究

李亞玲 ，謝恒杰，張 甲，盧正昕，王 輝

(1.蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060；2.蘭州寰球工程有限公司，甘肅 蘭州 730060)

教育與培訓

基于高職院校《化工原理》課程的考試改革研究

李亞玲1，謝恒杰2，張 甲1，盧正昕1，王 輝1

(1.蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060；2.蘭州寰球工程有限公司，甘肅 蘭州 730060)

為響應國家政策，全面創新改革，提高高職教育發展質量。本文結合工作實際，闡述了蘭州石化職業技術學院《化工原理》課程考試改革的實施方案、實施過程、研究成果以及碰到的問題。以改促教、以改促學，提高教學質量，為今后更加科學、合理的教學診斷與評價方法提供了有價值的研究信息。

高職院校；化工原理；考試改革

自2015年10月教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018 年)》(簡稱《行動計劃》)以來，各高職院校紛紛積極響應、全面系統規劃[1]。至此，高職院校以"提高高職教育發展質量為目的"的教育創新改革邁出了新的步伐。蘭州石化職業技術學院按照教育部相關指導文件，各項工作也開始創新改革，邁出了改革發展的關鍵一步。本文以我校《化工原理》課程的考試改革為例，研究教育教學重點環節中的考試改革問題，以期為今后的教育教學改革提供有價值的研究信息。

《化工原理》課程是一門以化工生產過程中的單元操作為研究對象的工程技術基礎課。教學內容來源于生產一線，主要包含原料的預處理和產品的分離精制。教學過程強調工程技術觀念和實踐技能訓練，注重理論與實際的結合。教學目的旨在培養學生分析解決化工工程問題的能力和方法，提高學生的職業技能，為其今后進入化工相關的工作崗位打下堅實的基礎[2-3]。

1 《化工原理》課程考試改革實施

《化工原理》課程考試改革工作由學校教務處統籌協調、應用化學工程學院牽頭落實，2015年下半年開始試行。截止目前，歷經2年4個學期，總計109個教學班級、22名任課教師參與。此項工作開始之初，成立了以應化學院院長助理為領導的《化工原理》課程考試改革小組，召開了多次專項會議，研討制定了詳細的課程考試改革方案。

1.1 《化工原理》課程標準的修訂

此項考試改革涉及4個學院、14個專業，班級多、人數廣，生源結構多樣、人才培養方向差異，要實行統一考核，首先必須統一課程標準。為此，根據學校現行狀況，研討決定將化工類專業、通過普通高考招收的學生班級(簡稱統招班)統一修訂一個課程標準，將化工類專業、通過單獨考試招收的學生班級(簡稱單招班)統一修訂一個課程標準，將非化工類專業的學生班級統一修訂一個課程標準。這三個不同的課程標準其教學目標、教學內容、學時安排都有所差異。所有學習《化工原理》課程的班級都要重點掌握化工生產中各個單元操作的基本原理和設備結構，此外，化工類統招班學生還要掌握一些過程的基本計算和設備的選型方法，熟悉強化過程的途徑以及各單元過程的操作方法和調節原理，學時安排最多；化工類單招班學生還要熟悉強化過程的途徑以及各單元過程的操作方法，弱化了學生對計算、設備選型以及過程調節原理的學習，學時安排居中；而非化工類學生只需要對強化過程的途徑以及各單元過程的操作方法和調節原理加以拓展了解就可，對計算和設備選型不作要求，學時安排最少。

1.2 《化工原理》考試題庫的建設

《化工原理》考試題庫的建設分為兩部分，先是由部分承擔《化工原理》授課任務的教師分工組建以章節知識點為單位的試題庫(包括選擇、判斷、簡答、計算)，分上下兩冊，共計完成試題1200余道，然后由具有多年《化工原理》教學經驗的資深老教師依據試題庫按照課程標準組建試卷庫，分上下兩冊，共計完成試卷24套。

1.3 《化工原理》考試過程的實施

此項考試改革采用統一管理、跨院統考、教考分離、流水閱卷的方式進行。將已建設好的試題庫和試卷庫提交教務處，由教務處專門負責考試的老師管理，期末由該老師隨機抽取試卷，專人印刷保管，考試由教務處統一安排，跨院統考，考完之后，由承擔《化工原理》教學任務的任課教師集體流水批閱，閱完之后，由相關學院的教學秘書統一登分、計算、錄入成績，最后由化工原理教研室主任總結點評此項工作。

2 《化工原理》課程考試改革困難

此次《化工原理》課程考試改革，從前期的方案制定，到中間的試題庫、試卷庫建設，再到后期的試卷批閱、成績錄入以及結果分析，2年4個輪次的探索研究，期間碰到不少困難，現重點說明以下幾個：

2.1 試題建設任務重

首次實行《化工原理》課程考試改革，最主要的工作就是試題庫、試卷庫的建設。要在短期內建設涵蓋該課程所有知識點的試題庫，不但要熟悉課程的知識體系、重難點之分，還要把握知識點的題型分布和主客觀題所占比例，工作量大，非一人能夠完成，需要團隊合作。對于試卷庫的組建則是要求更高，既要考出學生的學習水平，還要使學生的整體成績呈正態分布，故而試卷庫的組建整體相對更難，任務更重，要求也更高，非年輕教師能夠勝任，需要資深老教師把關帶頭。

2.2 跨院統考難度大

我校《化工原理》課程每學期的教學任務涉及4個學院、14個專業，約40個班級、1700名學生左右。學生生源結構多樣、生源質量差異-有統考招生、單獨招生、還有職校生，此外授課學時、專業方向、教學標準等都有所差異。因此要進行統一考核，難度較大，不能所有上課班級一個考核標準，否則就失去了考試對教學的評價意義。但又不能全部分開考核，不然管理難度大，改革困難。

2.3 考試后期時間跨度長

此次改革，考試試卷統一流水批閱，試卷成績統一登分，并按其占70%(平時成績占30%，期末由任課教師提前提供給教學秘書)的比例計算最終成績，最后統一錄入所有成績，錄入之后，進行試卷的裝訂、編號以及入庫保管，這些都必須由相關學院的教學秘書合作完成。班級多、人數廣，任務重、工作量大、時間跨度長。

3 《化工原理》課程考試改革成果

通過4個輪次的考試改革，由最初的探索試行到現在的繼續沿用、深化改革，我們收獲了寶貴的考試改革經驗，現總結如下：

3.1 單班授課、分層考核

通過4個輪次的考試，我們對不同生源的學生成績進行分析，結果如表1所示：

表1 生源結構對學生成績的影響

由表1可以看出，4次考試改革，統招班的學生成績都要比單招班的好。而且可以看出，首次改革，兩種生源的差距最大，隨著改革的進行，這種差距在慢慢減小。這是因為在首次改革的經驗基礎上，我們對該門課程的授課方式和考核方式進行了改變。在學校資源允許的情況下，《化工原理》的授課方式由原來的多媒體合班教學改為板書教學為主、多媒體教學為輔的單班授課。而期末考試也由原來的全部統一采用試卷考核改成了化工類統招班繼續沿用試卷統一考試，化工類單招班改成平臺考試，而非化工類班級則由任課教師按照"過程考核+結果考核"的方式依據學生的上課出勤、課堂表現、課后作業以及最后的隨堂考試綜合給出最終成績。

3.2 分層施教、嚴格教學

基于首次考試改革的經驗，考慮生源結構和生源質量對學生成績的影響，我們在轉變授課方式和考核方式的基礎上，根據不同的生源確定了3個不同的課程標準，就教學內容、教學目標、重點、難點做了詳細說明和區分，前面課程標準的修訂部分已經提到。

33.3 流水閱卷、統一管理

此項考試工作采用流水閱卷、統一管理的方式進行，最大限度地保證了閱卷尺度的統一和公平，盡可能地消除了人為因素對學生成績的影響，從而反映學生的真實水平和教師的教學情況。教務處統籌協調，教學秘書統一登分、集中錄入成績、裝訂試卷，盡可能地減少了考試過程多個環節可能出現的失誤。

4 結語

考試是教學工作的重要環節，也是診斷和評價教學效果的重要手段，更是培養良好學風、提高教學質量的重要保證。通過此次考試改革，以改促教、以改促學，從而真正提高了教學質量。今后我們將不斷積累經驗，積極探索，為更加科學、合理的教學診斷與評價方法提供更有價值的研究信息。

[1] 教育部. 高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)[R].北京：教育部，2015.

[2] 李 薇.化工原理(上)流體輸送與傳熱技術[M]. 2版. 北京：化學工業出版社，2015.

[3] 王 宏，張立新. 化工原理(下)傳質分離技術[M]. 2版. 北京：化學工業出版社，2014.

2017-07-18

李亞玲(1989—)，女，甘肅定西人，化學工程專業，碩士研究生，蘭州石化職業技術學院教師。

G710

A

1008-021X(2017)18-0160-02

(本文文獻格式李亞玲，謝恒杰，張甲，等.基于高職院校《化工原理》課程的考試改革研究[J].山東化工，2017，46(18)：160-161.)