基于AHP的高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)模型研究

沈晚笑

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310018）

基于AHP的高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)模型研究

沈晚笑

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310018）

使用層次分析法構(gòu)建高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)模型，通過比較教師和學(xué)生所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的差異，分析高校開展高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”所面臨問題，認(rèn)為要提高高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，需要在學(xué)前材料的準(zhǔn)備上花更多的時(shí)間，注重課后的測試和評(píng)價(jià)，在開展課中正確引導(dǎo)和反饋的同時(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；層次分析法；評(píng)價(jià)模型

近年來的教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者英語知識(shí)基礎(chǔ)差異大，分類教學(xué)效果有限，高職英語課程如何利用信息技術(shù)開展教學(xué)，提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題，并對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在諸多探索中，高職英語課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（Flipped Class Model，簡稱FCM）是近兩年國內(nèi)開始探討的教學(xué)模式之一，它通過豐富的教學(xué)資源及在線學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。[1]層次分析法 (Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)最早由美國學(xué)者于20世紀(jì)70年代初提出，是一種整理和綜合人們主觀判斷的客觀分析方法，它將定性分析與定量分析相結(jié)合，適用于多目標(biāo)、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，尤其在目標(biāo)因素結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下使用更為方便。[2]層次分析法是一種適合將復(fù)雜目標(biāo)分層后，結(jié)合專家和調(diào)查結(jié)果構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的方法。目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)模型較少，使用層次分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究尚不多見。本文旨在使用層次分析法構(gòu)建高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)估模型，為高職院校通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高高職英語學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)與研究方法

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”包括課前學(xué)習(xí)、課中討論和反饋、課后鞏固和測試等三個(gè)階段。根據(jù)課前、課中、課后每個(gè)階段的不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。因此在準(zhǔn)則層選擇課前、課中、課后三個(gè)層次，同時(shí)遵循風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估因素選擇的可操作性、高效性和靈敏性等要求，具體化各指標(biāo)層因素，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)列表。

（二）研究方法

編制《高職英語翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷》，調(diào)查從事高職英語教育的教師和高職學(xué)生，回收調(diào)查問卷。對(duì)問卷進(jìn)行整理后，利用層次分析法構(gòu)造準(zhǔn)則層和指標(biāo)層判斷矩陣，求出最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量即各因素的權(quán)重。采用Satty的1～9階比率標(biāo)度方法，計(jì)算判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)值，即隨機(jī)一致性比率，記為CR，當(dāng)CR＜0.10時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性；用一致性指標(biāo)檢驗(yàn)權(quán)重有無邏輯混亂，即CI，當(dāng)CI＜0.10時(shí)，無邏輯混亂，即計(jì)算所得各項(xiàng)權(quán)重可以接受；對(duì)檢驗(yàn)后的兩層權(quán)重進(jìn)行組合，進(jìn)一步得到組合權(quán)重。[3]分別構(gòu)建教師和學(xué)生兩個(gè)人群所構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型，比較兩組人群的組合權(quán)重排序和專家評(píng)分，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”提出意見建議。

二、調(diào)查對(duì)象

高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)有材料準(zhǔn)備、教師授課技巧、學(xué)習(xí)激勵(lì)等11項(xiàng)，可歸類為課前、課中和課后3類。設(shè)計(jì)成統(tǒng)一問卷后，調(diào)查對(duì)象為浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生。在有效樣本中，教師20人，其中高級(jí)職稱6人，占30%，中級(jí)職稱14人，占70%；學(xué)生200人，其中男性88人，占44%，女性112人，占56%。由于確定的每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”均有影響，為進(jìn)一步量化各指標(biāo)的影響程度，引入權(quán)重系數(shù)來評(píng)估該指標(biāo)的相對(duì)重要程度。

三、研究結(jié)果

（一）高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣

教師和學(xué)生所建立的課前、課中、課后評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)在三個(gè)指標(biāo)的重要性排序上一致，均為課前的權(quán)重系數(shù)最高，在課中、課后的指標(biāo)評(píng)分上略有差異，詳見表1。一致性檢驗(yàn)教師和學(xué)生分別為CI=0.0000和CI=0.0091,計(jì)算的各項(xiàng)權(quán)重均可以接受；RI=0.58（已知），而教師和學(xué)生的滿意一致性分別為CR=0.0000和CR=0.0158，即兩個(gè)判斷矩陣均具有滿意的一致性。

表1 高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣

（二）課前評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

課前翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)包括材料準(zhǔn)備（視頻等材料是否合適）、學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、英語基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等。教師所建立的矩陣中，以課前學(xué)習(xí)情況排第一，而學(xué)生則認(rèn)為材料準(zhǔn)備是否合適最重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿在學(xué)生所建立的矩陣中較教師所建立的要高，詳見表2。一致性檢驗(yàn)教師和學(xué)生分別為CI=0.0291和 CI=0.0103，計(jì)算的各項(xiàng)權(quán)重可以接受；RI=0.9（已知），教師 CR=0.0323，學(xué)生 CR=0.0115，兩個(gè)判斷矩陣均具有滿意的一致性。

表2 高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂”課前評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣

（三）課中評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

課中翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教師授課技巧、學(xué)生的參與程度、課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力和課前內(nèi)容的反饋等。在教師所建立的矩陣中，課前內(nèi)容的反饋高于其他三項(xiàng)，學(xué)生的課堂內(nèi)容的吸引力權(quán)重系數(shù)排第一；教師的授課技巧在教師的矩陣中權(quán)重系數(shù)高于授課技巧，但是學(xué)生的矩陣中則接近。詳見表3。一致性檢驗(yàn)教師和學(xué)生分別為CI=0.0035和CI=0.1229，計(jì)算的各項(xiàng)權(quán)重可以接受；RI=0.9（已知），教師CR=0.0038，學(xué)生CR=0.1366，兩個(gè)判斷矩陣均具有滿意的一致性。

表3 高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂”課中評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣

（四）課后評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

課后翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)包括作業(yè)的完成情況、所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)習(xí)激勵(lì)（測試、考試）等。教師的矩陣中，權(quán)重系數(shù)以學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用排第一；學(xué)生的矩陣中，學(xué)習(xí)的激勵(lì)排第一。作業(yè)的完成情況在師生中都排第三，詳見表4。一致性檢驗(yàn)教師和學(xué)生均為CI=0.0046,，計(jì)算的各項(xiàng)權(quán)重可以接受；RI=0.58（已知），教師和學(xué)生滿意一致性均為CR=0.0079，兩個(gè)判斷矩陣均具有滿意的一致性。

表4 高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂”課后評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣

（五）高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)模型的建立

將準(zhǔn)則層的權(quán)重和指標(biāo)層的權(quán)重進(jìn)行組合，建立高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)模型。教師所建立的評(píng)價(jià)模型中，組合權(quán)重系數(shù)占前三位的是課前學(xué)習(xí)情況、材料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用，而學(xué)生所建立的評(píng)價(jià)模型中，占前三位的是學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備（0.2566）、學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿（0.1526）和課后的學(xué)習(xí)激勵(lì)（如考試、測試等），見表 5。

表5 高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)組合權(quán)重列表

四、結(jié)語

在信息化教字創(chuàng)新的時(shí)代，在教育技術(shù)的發(fā)展和智能移動(dòng)終端普及的影響下，學(xué)習(xí)者期待老課程有新面貌，高等教育教學(xué)改革正朝著探索以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校外語課程整合的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后三部分。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)完成少量的課前練習(xí)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；課中學(xué)生利用前期學(xué)習(xí)成果與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在課中學(xué)習(xí)中起組織、引導(dǎo)作用并進(jìn)行答疑；課后則是對(duì)前面學(xué)習(xí)的總結(jié)，完成相關(guān)的測試等[3]。對(duì)高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)，有學(xué)者認(rèn)為其特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和課堂時(shí)間重新分配[4]，將“翻轉(zhuǎn)課堂”分為課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、師生課堂交流討論等幾個(gè)方面[5]。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展模式均有所了解，雙方都認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)的重要性。但教師更注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生則對(duì)教學(xué)材料是否合適更感興趣。由此看出，要提高教學(xué)的效果，教師不能僅對(duì)學(xué)生提出高要求，更要花時(shí)間和精力提高自身的業(yè)務(wù)技術(shù)能力，制造出高水平的教學(xué)材料，才能切實(shí)提高教學(xué)能力。而作為學(xué)生，其學(xué)習(xí)意愿雖然與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定聯(lián)系，但學(xué)習(xí)積極性的重要性更優(yōu)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”注重學(xué)生的積極參與和師生的互動(dòng)。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，即教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際工作生活的實(shí)用程度，這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的材料編撰提出了更高的要求。課后的鞏固在一些“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究中被忽視，然而課后的知識(shí)鞏固事實(shí)上也非常重要。教師期待學(xué)生在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理解，而學(xué)生則認(rèn)為通過測試、考試等方法對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握幫助最大。

本研究建立了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，注重從課前、課中、課后三方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)。建議教師在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)花更多的時(shí)間準(zhǔn)備學(xué)前材料，并注重課后的測試和評(píng)價(jià)，在開展課中正確引導(dǎo)和反饋的同時(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，這樣才能最大程度的地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效達(dá)到高校英語教學(xué)學(xué)以致用的目的。

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[2]鄧雪，李家銘，曾浩健，陳俊羊，趙俊峰.層次分析法權(quán)重計(jì)算方法分析及其應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí).2012，42(7)：93-100．

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Abstract:This paper uses the analytic hierarchy process(AHP)to construct the evaluation model of English"flipped classroom"in higher vocational education.By comparing the differences of the evaluation indexes constructed by teachers and students,this paper analyzes the problems in implemented"flipped classroom"in English teaching and points outneeding to spend more time in the preparation of teaching materials to improve teaching effect,pays attention totesting and evaluation after-school,and improves the attractiveness of teaching contentin the course of the correct guidance and feedback.

Key words:vocational English;flipped classroom;analytic hierarchy process;evaluation model

Research on Evaluation Model of"Flipped Classroom"in English Teaching of Vocational College Based on AHP

SHEN Wan-xiao

(Zhejiang Yuying College of Vocational and Technology,Hangzhou 310018,China)

G40-058.1

A

1671-1084（2017）04-0057-05

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.04.013

2017-2-15

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2015845）

沈晚笑，碩士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>