目標教學在眼科臨床護理帶教中的應用價值探討

●盧承仙

目標教學在眼科臨床護理帶教中的應用價值探討

●盧承仙

目的：分析目標教學在眼科臨床護理帶教中的應用價值。方法：研究對象為我院隨機選取的110例護生，研究時間為2015年7月至2016年9月，研究對象分類為對照組、觀察組，每組納入55例護生。對照組采用傳統教學模式，觀察組采用目標教學模式，總結歸納兩組護生的最終帶教效果。結果：經目標教學干預，觀察組學習效果更為理想，與對照組相比，考核成績、學習滿意度更為理想，存在統計學意義（P＜0.05）。結論：在眼科臨床護理帶教中應用目標教學法能幫助護生更好掌握臨床眼科護理的相關知識，提高護生的實踐操作能力，取得理想的學習效果，應用價值較高。

目標教學；臨床護理帶教；眼科

眼科屬于實踐性較強的科室，病種多，治療復雜，所以做好相應的護理工作至關重要。在眼科臨床護理帶教中，基于眼科護理的特殊性，只有確保帶教水平，才能幫助護生更好走上護理崗位[1]。目標教學主要以學生為主體，圍繞護理目標開展教學活動，具有一定的針對性、個性化特征[2]。在護理帶教中，應用目標教學法可較好激發護生的學習熱情，避免帶教盲目性，進而提高護理質量[3]。本研究以110例護生為研究對象，對目標教學的應用情況進行了分析，取得了較好效果，現總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為我院隨機選取的110例護生，研究時間為2015年7月至2016年9月，研究對象分類為對照組、觀察組，每組納入55例護生。所有護生均為女性。對照組年齡為21-23歲，平均年齡為（22.0±1.5）歲；觀察組年齡為20-22歲，平均年齡為（21.0±1.5）歲。在年齡、性別等基礎資料層面，兩組患者無顯著差異，對比無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統教學模式，護生進入科室后，帶教教師介紹科室環境、相關規章制度，之后分配給不同的帶教教師。帶教教師于護理工作中邊操作邊講解，結束實習后進行考核。

觀察組采用目標教學法，護生進入科室后，帶教教師帶領護生了解科室環境、患者接待知識、常見眼科疾病護理知識等內容。之后依據實習內容劃分實習計劃，先學習眼科基礎專業護理知識，再學習眼表病、外眼手術患者的眼科護理；然后學習眼底病眼科專業護理，最后學習內眼手術患者的護理。

1.3 觀察指標

結束實習后對護生進行統一考核，采取百分制，內容包括專業知識筆記、臨床技能操作、真實病例考核。專業知識筆記依據眼科教學大綱要求，對護生眼科護理專業知識的掌握情況進行考察。真實病例考核中，教師選擇典型眼科住院患者，對護生病史采集過程進行監督，要求護生書寫相關護理病歷，之后依據護理病歷進行評分。

統計護生的實習滿意度，方法為問卷調查法，滿意度分級為滿意、一般、不滿意。調查內容包括學習效果、教師專業水平等內容，共10項，滿意為1分，一般為0.5分，不滿意為0分。若分值≥9分，則為滿意；若7分＜分值＜9分，則為一般；若分值＜6分，則為不滿意。

1.4 統計學方法

數據處理采用統計學軟件SPSS19.0，計數資料采取百分比（%）表示，行x2檢驗。計量資料采取（±s ）表示，行t檢驗。對比以P＜0.05認為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生考核成績對比

在采取目標教學法后，觀察組考核成績更為理想，與對照組相比，存在統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組護生考核成績對比（±s ）

表1 兩組護生考核成績對比（±s ）

組別 例數 專業筆試考核 真實病例考核 臨床技能操作對照組 55 80.4±4.0 76.7±5.2 77.1±6.5觀察組 55 81.3±3.2 84.5±4.4 88.4±4.3 t 1.303 8.492 10.753 p＞0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組護生實習滿意度對比

在采取目標教學法后，觀察組實習滿意度更為理想，與對照組相比，存在統計學意義（P＜0.05），詳見表2。

表2 兩組護生實習滿意度對比[n（%）]

3 討論

本研究主要對目標教學在眼科臨床護理帶教中的應用價值進行分析，對兩組護生的考核成績、實習滿意度進行了統計。其中觀察組專業筆試考核與對照組無明顯差異，真實病例考核與臨床技能操作則優于對照組，且觀察組實習滿意度更為理想。由此可見，在眼科臨床護理帶教中應用目標教學法能幫助護生更好掌握臨床眼科護理的相關知識，提高護生的實踐操作能力，取得理想的學習效果，應用價值較高。

傳統灌輸式教學法大都偏重于理論知識的講解，雖然能提高護生專業知識水平，但是在實踐操作方面存在缺陷，給護生整體護理水平的提高帶來較大影響。目標教學法具有一定的計劃性、針對性，可幫助護生掌握眼科護理的基本知識，激發護生臨床護理思維的形成，而且注重實踐教學，這樣可避免傳統教學模式的盲目性、隨意性，讓護生能夠明確護理學習的目標[4]。目標教學模式具有一定的階段性，教師可根據護生學習情況有目的地開展教學，護生也更好接受相關學習內容，這樣能充分調動護生的主觀能動性[5]。目標教學中，教師可更好對護生進行啟發和引導，及時幫助護生解決學習中的難題，進而提高護生的實踐操作水平。

綜上所述，在眼科臨床護理帶教中應用目標教學法能起到較好作用，值得臨床中推廣應用。

（作者單位：銅仁市人民醫院）

[1]白琳.外科臨床護理帶教中目標教學的應用[J].飲食保健,2015,2(12):12.[2]王曉燕.目標教學與階段性實習在神經外科護理帶教中的應用[J].中華全科醫學,2013,11(9):1470-1471.

[3]李志峰,黃新,安海蓮等.目標教學模式在手術室臨床護理帶教中的應用[J].吉林醫學,2013,34(31):6653-6654.

[4]楊艷霞.分階段目標教學在腎內科護理實習帶教中的應用[J].中國實用醫藥,2012,07(32):237-238.

[5]王秀云,李濤.目標教學在普外科護理帶教中的應用[J].健康必讀（中旬刊）,2013,12(11):602.