小學英語“讀·演·寫”一體化班本微課程建設的實踐研究

周晨

【摘要】基于當下學生核心素養的培養，英語教學在低、中、高年級進行“讀·演·寫”一體化班本微課程的開發和實踐研究，以培養學生的語言能力、學習能力、思維品質文化品格的英語學科核心素養，為繼續學習英語并用英語學習其他相關知識奠定基礎，樹立正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】“讀·演·寫”一體化班本微課程英語學科核心素養

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。可以理解為：學生依靠學校教育所培養的解決問題的素養與能力，是知識、技能、文化、態度、策略的綜合體現。學生需要具備適應終身發展、社會發展的品格和能力，實現全面發展的基本素質。

一、當前小學英語讀寫“割裂”現象

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對語言技能的定義是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽讀是理解的技能（語言輸入），說和寫是表達的技能（語言輸出），輸入是輸出的基礎，口語是筆練的基礎。

但在實際教學中還是會發現教師在這四個技能的目標達成上有偏向情況：

1.偏重單詞和句型結構教學，忽視語篇的文化內涵；

2.單獨教學詞匯及句型、語法等語言知識，脫離語篇整體學習；

3.寫作板塊的缺失，小學教材中沒有系統的有關作文的教學板塊，容易使教師忽略這方面的教學、方法的指導和能力的培養；

4.閱讀材料單一，僅僅是教材文本，局限性較大，學生的閱讀興趣削弱，課外延伸、拓展內容缺乏；

二、原因分析

1.注重英語課標的工具性和人文性的統一

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在前言的課程性質中提出了工具性和人文性的統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定發展。其中，就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。基于教材來說，不同的語篇具有不同的內涵，不同的內涵具有不同的文化，對不同語篇人文內涵的挖掘能促進學生人文素養的提升。

2.遵循英語課標的綜合語用能力的總目標

英語課程的總體設計思路和課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。單獨教學詞匯及句型、語法等語言知識，違背了課程總目標，也脫離了語篇教學所主張的將語言、語法、詞匯、句型等融入適切的整體學習，將聽說讀寫內容融合在語篇的始終，太過局限和片面，不利于學生綜合語用能力的發展。

3.強調英語語言學習的過程性和實踐性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

4.拓展課外閱讀學習的深度和寬度

教材中的文本非常有限，不可能涵蓋學生所需要的所有知識，社會在不斷更新，尤其是互聯網+的時代，僅僅依靠教科書上的語篇內容，不利于學生全面發展，而應當將各種多元文化和豐富的精神世界融入到學生的學習生活中來，開闊他們的視野，發展智力，促進思維，提高文化品格，積極拓展課外知識、閱讀等，讓學生的英語學習更有深度和寬度。

5.融合聽說讀寫技能和核心素養

教材上的語篇都是以單元呈現的，教師要圍繞整體的教學目標去融合教材、安排課時、巧妙設計教學活動和環節，正確把握課時重難點是有一定難度的，如何融合聽說讀寫技能、知識點、語用能力、核心素養的培養等，對于新時期的老師的專業水平和解讀把握教材等能力又有了新的標準，加之，現在的小學英語周課時數為3節，較母語學科要少很多，但所要達成的目標綜合性強，對于英語學科老師來說，是不小的挑戰。

三、“讀·演·寫”一體班本化微課程建設的可行性

1.“讀·演·寫”一體班本化微課程的界定

指一線教師以任教班級為出發點，以班級為基地進行的，充分利用班級的各種資源，切實關注班級生態，通過對“讀·演·寫”一體的微課程建設等操作策略，在具體的教育情境中由本班教師、學生、家長共同參與的創生新的教育經驗從而使這一微課程建設更適合班級的特點，實現“讀·演·寫”一體班本化微課程的研究。它包括對“讀·演·寫”一體的基本特征和教學流程的研究、實施的實踐研究以及基本內容和實踐策略的研究。

2.“讀·演·寫”一體班本化微課程的基本特征

（1）直觀性和適切性

能否正確設定課堂教學起點，決定了一節課的教學是否具有適切性與實效性。如何準確把握有效英語課堂的教學起點，應當關注學習主體，深入研究學生，深度解讀課標，正確把握文本。運用微課程文本中形象生動、具體鮮明的圖形，配合實物和信息化教學等直觀手段，為學生提供生動逼真的教學情境，吸引他們的注意力，充分調動多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高其學習效率。

（2）模仿性和創造性

模仿是學習語言的基礎。小學階段的學生非常善于模仿，微課程中選用的內容，如歌曲、童謠、詩歌、繪本都非常適合學生模仿，不僅要模仿正確的語音語調，朗讀、書寫、寫作等，都需要循序漸進、系統的、綜合的實施。同時通過設計的課內外活動來使學生對所模仿的內容融合自己個性特征的方式，逐步形成習慣，發展能力。

（3）趣味性和互動性

教材不僅要符合學生的知識、認知和心里發展水平，還要充分考慮低中高年級段學生的不同的興趣、愛好、愿景等學習需要。此次微課程的實踐緊密聯系了學生的實際生活，選擇了具有新時代氣息的、賦予新課改理念的、關注核心素養養成的語言資料和豐富的多元的活動形式，通過創設真實的語言情境，生動活潑、互動性強的語言學習方式，提高學生們的學習興趣和學習的動力。

3.“讀·演·寫”一體班本化微課程實施條件

（1）現實背景

本校這一課程的培養目標是實用性、口語化和銜接性。即從內容選擇、訓練形式上考慮，要符合學生認識規律，以口語交際為主線，以學生日常生活學習用語為載體，緊扣學生的實際，學以致用；既獨立成立，有較為完整的教學內容和知識達成目標，又注意與譯林版教材的體系相結合，與譯林版教材形成既獨立又統一的格局。從而激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的語音、語調、語感。通過聽、說、讀、寫、唱、演、背等多種形式的學習活動，培養學生綜合語言應用能力，提高英語綜合素質。加強學習策略的培養，提高學生英語學習的能力。

（2）價值意義

學生個性發展的需求：由于長期的“應試教育”的影響，造成學生被動學習，不會學習，教學效率低，這嚴重影響學生的身心健康，而且還影響了學生個性的發展。新課程的改革把“人的發展”放在重要的位置。小學生正處在可塑性大、易于接受外來事物的刺激，便于養成良好的道德品質和習慣的最佳時期。

教師專業發展的需要：微課程的開發和實施使教師不僅是課程的實施者，而且成為課程的設計者、課程標準的制定者、教材的編制者，這些都要求教師不斷地去努力，認識課程、探索課程。研究學生，不僅要有扎實的基本功，專業的學科知識，精湛的教學藝術，還要有融會貫通的綜合能力。這是一種壓力、一種挑戰、一種責任、一種渴望、一種成功。

在實踐過程中，學生的讀、演、寫得到了有效、系統的訓練，英語寫作水平有了很大的提高。通過“讀·演·寫”一體班本化微課程的實施，學生加深了對閱讀內容的理解，拓展了思維空間，提高了語言的運用能力，形成“讀·演·寫”齊驅并進的良性循環。我們將繼續探索在這條教學的路上，把“讀·演·寫”進行高效整合，讓三者有機地結合起來，彼此融合，相互促進，為學生英語核心素養培養貢獻力量。