挖掘繪本魅力，關(guān)注語文生長

盧麗萍

【摘要】什么是繪本繪本是用圖文并茂的形式，反映兒童生活思維為主的圖書。它作為一種新的文學(xué)或藝術(shù)形式，特別能引起學(xué)生們的注意，進(jìn)駐他們的心靈。在學(xué)生閱讀活動中，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈快樂、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。而閱讀繪本的高層次活動就是繪本創(chuàng)作，這是學(xué)生創(chuàng)造美的愉悅過程。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀創(chuàng)作

繪本閱讀課是一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施方式與國家課程不大相同，比較注重學(xué)生本位，著眼學(xué)生閱讀興趣，能引起教師教學(xué)思想的變化。繪本閱讀課程能有效地激發(fā)教師的潛能，在繪本閱讀課上，教師不再是知識的權(quán)威，真理的化身，而是學(xué)生的閱讀伙伴，閱讀帶路者。這樣新型的師生關(guān)系有利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚(yáng)，也有利于教師專業(yè)成長。

一、精心選擇，“閱”由心生

一年級是繪本閱讀的起步階段，老師的選擇對學(xué)生的影響非常大。在一年級的繪本學(xué)習(xí)嘗試中，我們?yōu)閷W(xué)生們挑選了以下繪本進(jìn)行閱讀及創(chuàng)作：《鼠小弟系列》《母雞蘿絲去散步》《生氣湯》等。這些繪本能貼近低年級學(xué)生的生活，符合他們的思維方式，故事性強(qiáng)，語句簡短，每幅圖一般只有1—2句話，畫面富有童趣，并能充分補(bǔ)充文字所沒有表達(dá)出的內(nèi)容，文字表達(dá)一般是同一種格式，但在相同之中又富有變化，有廣泛的再創(chuàng)造空間和發(fā)揮想象的空間。這樣的一些繪本符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，并為他們學(xué)習(xí)語言、模仿語言、創(chuàng)造語言、發(fā)展思維提供了非常廣闊的平臺。

二年級是繪本閱讀由“扶”到“放”的一個階段，繪本在故事情節(jié)上更為復(fù)雜，語言表達(dá)上更為生動，并注意前后故事的連貫，尤為重要的是要融入更多發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生情感認(rèn)知的內(nèi)容。《城里最漂亮的巨人》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等都非常適合二年級學(xué)生的閱讀及創(chuàng)作。

三年級的學(xué)生可以開始獨(dú)立閱讀繪本，繪本的選擇可以更放手更多元化了。懷舊的《小房子》、幽默的《蚯蚓日記》、溫暖的《你看上去好像很好吃》、風(fēng)趣的《不萊梅的音樂家》、充滿幻想的《七號夢工廠》、詩情畫意的《圓圓的月亮》、充滿哲學(xué)意味的《尋找失落的一角》等等都能帶給學(xué)生們意想不到的樂趣和收獲。

二、師生共讀，由“閱”至“悅”

繪本閱讀課的美麗在于它在課堂上進(jìn)行，師生之間、生生之間，隨時都可以分享閱讀心得。我們以“兒童本位、興趣為先”作為指導(dǎo)理念，綜合運(yùn)用開放式、參與式、互動式、拓展式、創(chuàng)作式等課堂教學(xué)方式，與學(xué)生們共讀。

1.猜測畫面，激發(fā)閱讀期待

繪本往往會在人不注意之處隱含一些小小的細(xì)節(jié)，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的快樂。很多繪本閱讀由閱讀封面導(dǎo)入。充滿童趣的、形象生動的導(dǎo)入過程，從一上課就深深地抓住了學(xué)生的心，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。在活動中，學(xué)生是閱讀的主體，在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，從看到形象生動的封面起，他就自動開啟了自己的閱讀思維活動。他要對這個信息進(jìn)行詢問，做出猜測，產(chǎn)生期待。這種教師精心設(shè)計的詢問、猜測、期待的過程，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。

2.入情朗讀，進(jìn)入繪本情境

1985年美國學(xué)者對于朗讀曾做出了這樣的論述：給學(xué)生朗讀，能夠建立學(xué)生必備的知識體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。可見，朗讀是繪本閱讀中唯一且最重要的活動。

我們在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本時，常常用各種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。豐富多彩的朗讀形式使學(xué)生能全身心投入故事之中，從而充分享受閱讀之樂。如一位老師在上《最想做的事》時，配著音樂，和一名學(xué)生合作朗讀，在唯美的輕音樂中，在富有感染力的朗讀聲中，學(xué)生們漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)了卜克·華盛頓的內(nèi)心。

3.積淀語言，領(lǐng)悟繪本魅力

適合低年級閱讀的繪本都有一個共同的特點(diǎn)，那就是故事中有好多個相類似的情節(jié)，繪本文字表達(dá)也往往采用同樣的句式。學(xué)生們通過不同繪本的閱讀與創(chuàng)作就能熟練學(xué)會不同的語言表達(dá)方式。《想吃蘋果的鼠小弟》教會學(xué)生們正確使用“如果——那就——”的句式。《打破杯子的鼠小弟》教會學(xué)生們描寫人物的表情和心理。《鼠小弟和音樂會》教會學(xué)生們描寫人物之間的對話。《鼠小弟的又一件小背心》教會學(xué)生們巧妙的開頭和結(jié)尾。

在每個具體的繪本閱讀環(huán)節(jié)中，我們還可以巧妙地將好詞好句的積累，經(jīng)典段落的欣賞、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用以及各種寫作技巧的傳授融入其中。

繪本閱讀課對學(xué)生們來說不僅僅是閱讀，還是一個積累語言、運(yùn)用語言的過程，隨著學(xué)生們的閱讀量越來越大，閱讀技巧也越來越嫻熟，閱讀興趣越來越濃厚，學(xué)生們的語文積淀、語文素養(yǎng)、語文能力也正在慢慢提升。

4.體會情感，豐潤閱讀感受

每個繪本都蘊(yùn)藏著一個生動的哲理，但繪本卻不用語言直接描述，學(xué)生們只有用心品味，才能理解其中的真諦。引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)宋牡亟庾x繪本中的人物、情節(jié)和內(nèi)涵并進(jìn)行再創(chuàng)作，會讓薄薄的繪本成為智情結(jié)合的最佳典范。

三、繪本創(chuàng)作，由“悅”到“創(chuàng)”

繪本創(chuàng)作是在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，有效利用原有繪本的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生們用各種各樣的方式，對原有繪本進(jìn)行再創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中提升自己想象、口頭表達(dá)、感悟、寫作等語文能力的一種語文綜合性活動，集“聽、說、讀、寫”等語文訓(xùn)練點(diǎn)于一體，讓繪本在語文學(xué)習(xí)的舞臺上散發(fā)出獨(dú)特的魅力，也讓學(xué)生們在愉悅的氛圍中感染著他們自己創(chuàng)造的美，表達(dá)美、個性美、創(chuàng)作美、情感美等。

1.口頭表達(dá)，讓繪本出“聲”

繪本中處處都是“發(fā)聲喊叫”的機(jī)會，只要老師善于挖掘，就會為學(xué)生們開辟口頭表達(dá)和感悟語言的廣闊空間。可以說，可以演，可以讀……既可以讓這些方式交替進(jìn)行，也可以把這些方式融合在一塊兒，讓學(xué)生們在有趣的故事情境中學(xué)會表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。不論是哪種讓繪本“出聲”的方式，出來的都不僅僅是聲音，還有學(xué)生們的快樂、自信以及語言、觀察、想象、思維能力的飛躍。

2.圖畫創(chuàng)作，為繪本著“色”

圖畫是繪本中尤為重要的一部分，可以讓學(xué)生們豐富或改編原有的圖畫，從中折射出的是學(xué)生們對繪本的獨(dú)特感悟，是學(xué)生們獨(dú)特的生活經(jīng)歷、已有的閱讀積累。一個個想象的情節(jié)在學(xué)生們的筆下被形象化、具體化了，這讓繪本創(chuàng)作充滿了快樂的感覺，充滿了生活的色彩，也為繪本的圖文完美融合涂上了一層更加和諧的色調(diào)。

3.張揚(yáng)個性，為繪本添“趣”

繪本本身就是非常有趣的，故事情節(jié)、文字表達(dá)、圖畫描繪處處透露出幽默和風(fēng)趣，能深深吸引學(xué)生們的眼球。而繪本提供的大量想象和創(chuàng)作的空間更讓它趣上加趣：一種發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作興趣，一份個性表達(dá)的童真童趣，還有一個個不同創(chuàng)作散發(fā)出的獨(dú)特情趣。學(xué)生們自由地想象，自由地表達(dá)，無拘無束地創(chuàng)作，時時處處都能彰顯自己的個性。由繪本本身產(chǎn)生的“趣”一下子變成了學(xué)生們內(nèi)心的“趣”：那是興趣盎然，是妙趣橫生，更是別有情趣。

4.靈動文字，讓繪本提“效”

當(dāng)學(xué)生們的想象噴涌而出，創(chuàng)作趨于成熟時，我們就應(yīng)該讓思維的泉水化為美麗的畫面，流露于筆端，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作的過程中，學(xué)生們會擇課堂上精彩語言為己用，會仿原有繪本的獨(dú)特風(fēng)格，還會一本正經(jīng)地斟酌字句——薄薄的繪本在學(xué)生們的筆下變成了一個個生動有趣的故事，其中的文字靈動又不乏個性，他們讀著自己的大作，成就感油然而生，一下子就喜歡上了寫作。此時，繪本帶來的效應(yīng)已經(jīng)從閱讀的層面提升到了興趣、態(tài)度和語文能力的層面。endprint