移動媒體采寫理念與實踐如何融入傳統新聞業務教學

蔣茜悅

摘要：在媒介融合的不斷發展下，傳統媒體紛紛將焦點轉移向移動端，手機媒體作為新興的“第五媒體”，成為尤其青睞的對象。放眼國內，“一微兩端”已經成為各類媒體的標準配置，媒體機構對于新媒體采編業務人員更是求賢若渴。移動媒體的新聞采寫要求與流程與傳統媒體大相徑庭，在國外已經開設有關移動與社交媒體新聞學相關的課程，而在國內尚未引起足夠重視。如果開設專門的專業課程任重而道遠，那么將與時俱進的移動媒體理念與實踐融入到日常的新聞業務教學過程中則仍有意義及可能。

關鍵詞：移動媒體；新聞采寫；融合

引言：

根據中國互聯網絡信息中心發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年6月，中國網民規模達到7.51億，占全球網民總數的五分之一。其中，網民中使用手機上網的比例由2016年底的95.1%提升至96.3%，手機上網比例持續提升。在各類互聯網應用中，即時通信、搜索引擎、網絡新聞位列前三。根據相關數據顯示，截止2017年上半年，手機新聞客戶端用戶規模超過6億人。這說明：用傳統媒介看新聞的方式已經成為過去式，用手機移動終端看新聞成為一種常態。

早在2014年黨中央發出媒介融合的信號之時，從國家級的中央媒體到省市級媒體便紛紛推出新聞客戶端，時至今日，“一微兩端”已成為各類媒體的標配，就連政府宣傳部門也積極效仿。傳統媒體搭建移動終端平臺，但并未達到預期效果，其定位模糊、思維固化、運營模式單一，反而在影響力上難以企及騰訊、網易等互聯網公司。要想利用新的平臺發揮融合合力，必須培養具有移動媒體思維的新聞人才。新聞采寫作為新聞專業本科生學習新聞業務的專業基礎課程，更應將移動媒體的理念與實踐融入到教學過程中。

一、移動媒體采寫理念的融入

移動媒體的出現改變甚至沖突了新聞生產的傳統流程，諸如新聞源的選擇、選題的確定、采訪素材的搜集、新聞寫作編輯乃至推廣互動，這不得不使得新聞工作者認真地審視思考，平衡新聞的專業性與新的媒介特性之間的關系，這種平衡性的理念也應延續至新聞業務的本科教學過程中。

（一）豐富的新聞源與掩蓋的真相之間的平衡

移動媒體的普及以及智能手機功能的進步，使得受眾與新聞工作者之間的界限越來越模糊，越來越多的非專業新聞發布者蜂涌起社交媒體間，突發事件的首席記錄者不再是新聞攝像機而是某位匿名發布者。一方面，疑似新聞的線索層出不窮、豐富無比；另一方面，新聞線索的可靠性、真實性未為可知，有待進一步地驗證和挖掘。傳統媒體若想在時效性上跑贏新媒體難上加難，于是紛紛利用移動端率先發聲以掌握話語權，在求快的思維下，難免沒有認真核實新聞源的真實性，造成了虛假新聞的泛濫。

2017年8月29日，廣電總局發布關于規范報刊單位及其所辦新媒體采編管理的通知，針對一些報刊出版單位疏于管理，特別是所辦的網站、微博、微信、客戶端等新媒體，違背有關轉載網絡信息的管理規定，采編不規范，審核不嚴謹，把關不嚴格，責任不落實，屢屢出現虛假新聞、“標題黨”和“三俗”等問題，提出了六大要求。

針對此情形，在新聞業務課程的教學過程中，教師應向學生反復強真實是新聞的生命，要求學生在發現新聞的過程中反復地核實線索的真實，在采訪的過程中反復地核實事實的真實，在新聞寫作的過程中不放過一丁點疑惑，在新聞編輯的過程中不移花接木、違背真實。

（二）沖突性的選題與有態度地導向之間的平衡

沖突性的新聞事件更容易贏得高點擊量、高轉發量，新聞媒體在報道這些沖突性的選題時該如何著手？事實上，當下不少媒體特別是移動媒體在報道沖突性的選題時往往成為事件的導演和編劇，助推事件更加地具有戲劇性和荒誕性，實現了媒體議題設置的功能，卻忽略了事實的真相和背后的人文關懷。社交媒體的“圈子化”使得人們更容易受情緒和立場的影響做出判斷，而媒體不加引導反而推波助瀾，會使得這種情況變本加厲，網絡暴力現象不減反增。

在具體教學過程中，教師不僅僅需要教授學生業務技能，而且需要將新聞倫理、輿論導向的理念貫穿其中。社交媒體可以利用平臺附著和黏合的優勢，協助傳統媒體發揮議程設置的功能，對于敏感性、負面情緒明顯的議題要做好輿情風險管理[1]。在理論課學習過程中，教師可以鼓勵學生思考討論相應的輿論導向策略及方法。

（三）移動社交文化的興起與新聞專業主義之間的平衡

移動媒體時代興起的社交文化，是一種青春化、娛樂化、個性化、去政治化的文化。在此文化的影響之下，新聞報道的方式也在悄然發生變化，一些硬新聞甚至重大題材新聞紛紛出現軟化的傾向。不少媒體高呼“硬新聞軟著陸”的口號，導致政經新聞出現了輕化傳播甚至個性化、調侃式、脫口秀式傳播，泛娛樂化的報道在增加傳播效果的同時，也在不斷消解著新聞的宣傳教育功能。這也與客觀、中立、不偏不倚的新聞專業主義背道而馳，新聞媒體的“把關人”功能也沒有得以發揮。

是迎合受眾的泛娛樂化式報道還是有節制地對節目予以娛樂性的包裝？娛樂性包裝的尺度在哪里？怎樣在娛樂性的外在添加宣傳教育的內核？怎樣使得新聞報道的倡導的輿論導向更容易被受眾接受？這些都應當作為教師在教學過程中跟學生探討的重要議題，并在新聞寫作過程進行報道形式與內容的改革與實踐。

二、移動媒體采寫實踐的融入

（一）個性化的采訪

移動媒體帶動網絡直播的發展，使得“網紅”成為炙手可熱的詞匯，就連新聞業界也不可免俗地加入到制造網紅的大軍中來。網紅自帶商業模式，自帶流量、自帶傳播力。電視時代，鳳凰衛視曾經打出名人戰略，名記者、名評論員使得鳳凰衛視在電視媒體中獨樹一幟，微博時代，新浪微博同樣采取名人戰略才擊敗了搜狐、騰訊等對手。2016年10月，南方報業傳媒集團借創刊67周年之際，高調實施“南方名記”培育工程，在全國媒體中率先探索打造“主流網紅”，選出了15位具有代表性的網紅記者。endprint

“網紅記者”不僅具有政治高度、全局視野和專業水準，而且還需要貼上“個性化”的標簽引導流量和輿論。因此，在新聞采訪教學過程中，不僅要求學生學習專業知識提高專業素養，而且鼓勵學生依興趣增加知識面，為形成不拘一格的采訪風格夯實基礎。在采訪實訓課程中，教師既要制定適合普通學生練習和訓練的實訓任務，又要制定出能夠體現學生個性與能力的提升性實訓任務。教師應善于在教學實踐過程中發現反應敏銳、口齒伶俐、知識豐富、見解獨特的學生，并有意識地培養這些學生成為采訪能手，進一步地帶動其他學生共同進步成長。

（二）定制化的內容

自動識別用戶喜好進行定制化推送是移動媒體有別與傳統媒體的顯著區別。傳統媒體決定傳播怎樣的新聞產品給受眾，而在移動媒體時代，受眾可以自主選擇新聞產品，因此新聞產品的分眾化發展顯得尤為重要。

基于此，移動媒體的媒介定位是推送定制化內容的基礎，是作為聚合新聞的平臺還是作為定位清晰的專業新聞平臺，這都是傳統媒體在搭建移動媒體平臺時應該思考的問題。呈現在教學過程中，教師可讓學生自主選擇感興趣的媒體公眾號或APP，通過一段時間的分析其推送的文章類型內容、討論區的選題等，評估其移動媒體的發展定位。而在具體的實踐教學過程中，教師則可指導學生根據興趣愛好設立自己的新聞公眾號，明確定位后定期推送改寫、編輯或采寫的新聞作品，并以此公眾號一段時間內的運營情況作為課程成績考核的一項重要指標。

（三）碎片化的編輯

移動媒體環境下，受眾的注意力很難長時間集中，深入的閱讀往往被碎片化的閱讀所取代。如何進行合理的編輯，使得新聞作品不僅好看好聽，而且能夠符合人們的閱讀習慣？如何再保證新聞作品內容的前提下，對其進行進行視覺的美化和互動性的加強？

多媒介的使用和融合的作用尤為突出，比如將大量的文字有邏輯性地排列和處理，輔以生動圖片或視頻，甚至制作成有動畫、有音樂的H5格式，甚至流行的網絡文字、視頻編輯方式往往可以成為破解的方法和渠道。如2017年春晚當天，央視新聞頻道推出電視訪談類的《春晚之想問就問》特別節目，電視新聞的部分視頻就采用了當時比較流行的鬼畜視頻剪輯方式，傳播效果良好，受到年輕觀眾的廣泛喜愛和微信轉發。受此啟發，教師在教學過程中應鼓勵學生靈活運用新的編輯方式對素材進行再組合，實現最佳傳播效果。

結語：

新聞學專業是一門應用性、實踐性特別強的社會學科，新聞學教育尤其是新聞業務課程的教授必須從新聞業界汲取知識與養分，必須根據媒介生態的發展變化及時予以更新與調整，必須將培養能上手、會做事的應用型新聞人才作為培養方案的出發點與立足點。移動媒體的蓬勃發展勢必將納入傳統媒體課程的授課框架，而相關專業的開設和人才的培養也必將提上新的日程。

參考文獻：

[1]王秋菊.后真相時代的輿論特點、引導難點及建議[J].青年記者.2017（6）：22-24.

[2]吳濤.傳統媒體發力新聞客戶端的發展研究[J].新媒體研究.2017（09）.

[3]王羽.廣電移動新聞客戶端媒體深度融合重要突破口[J].傳媒.2017（08）.

[4]楊秀國，高菲.美國社交媒體新聞學教學的個案解讀——以美國伊薩卡學院為例[J]. 青年記者.2016（072）.

[5]謝征.新聞業務教學中對移動媒體使用技能的培養[J].科教導刊.2017（02）.endprint