在高中英語閱讀中運用翻轉課堂教學模式的注意事項

趙瑞華

近年來，翻轉課堂教學組織形式逐漸興起，但在教學實踐中運用還不廣泛，仍然被不斷摸索與探究。本文針對當前高中英語閱讀教學組織形式特點等，有針對性地展開探索，探究如何在高中英語閱讀教學中運用翻轉課堂的形式，以期推動英語閱讀教學改革。

一、翻轉課堂教學模式的應用價值分析

翻轉課堂是基于教育信息化背景下形成的教學組織形式。在整個教學過程中，教師充分利用多媒體技術做媒介，為學生錄制、篩選一些短小的視頻。利用微視頻，學生可以進行自主預習，提前了解教學內容，能夠有效實現教學目標，尋找到自己在自主學習中存在的問題與困惑，進而實現教學的全面發展。翻轉課堂的教學組織形式，是針對傳統課堂教學以課堂為中心的模式而言，在教學中，教師把更多的時間交給了學生自主預習，而課堂則變成學生學習展示的平臺、師生交流互動的平臺等。

二、翻轉課堂在高中英語閱讀教學中應用時要注意的問題

1.教師要進行合理的課前規劃

所謂合理的課前規劃，是指教師在設計課前規劃的過程中，需要有足夠的認知，對課程進行設計。英語閱讀教學并不一定完全指課內的閱讀教學，它包括日常的英語閱讀學習，尤其是高中階段的英語學習，進入一個復雜的過程，需要以一個更為綜合的狀態去思考英語課程。在運用翻轉課堂教學之前，教師需要關注教學目標、教學內容，在閱讀教學中可能需要教師進行自主的設計與組織，以及綜合一些內容等，這些需要教師為教學設計明確目標與主題。教師還要做好課堂內容的設計，為課堂教學做好充分的準備。例如，在某一板塊需要講解關于興趣愛好的話題的閱讀內容時，教師可以選擇相關的教學內容進行整合，如主題一致、行文風格不同的內容等，別具特色的組合反而會使英語課程變得豐富多彩。

2.做好視頻的選擇與錄制

在采用翻轉課堂教學中，教師要進行視頻的選擇處理。在進行視頻的處理過程中，教師可以采用已有的視頻進行二次加工或直接引入，也可以進行自主的錄制等。如果教師對教學內容進行自主錄制，可以實現教學資源的設計與創新，教師可以自己帶著攝像機進行講解，進而實現信息技術的全面發展等。總之，預習視頻的錄制與選擇是教師需要完成的任務，如果教師不能很好地完成這項工作，必然會影響到整個教學工作的展開。在進行視頻的選擇中，教師要形成足夠的認知，對教學任務、教學目標、教學效果等進行規劃，進而實現教學的全面發展，對所學內容做出啟示。

3.把握課堂教學的激發點

由于采用翻轉課堂的教學組織形式，相當于將原本的課堂教學轉化為課堂與課下兩個部分，這樣如果在處理中稍有不慎，就會使學生跟不上教學進度。在整個教學過程中，教師與學生的溝通、引導十分重要。例如，在講解“Interests and Hobbies”一個單元時，教師先是利用視頻，為學生講解自己的愛好，然后提問學生：“What is your hobby？”比如“I like reading.”等，進而引發一系列的講解。而在課堂中，教師則要接過這個話題，繼續“Hobbies and interests are very important in our life. What are your interests and hobbies？”講解，這樣便將課堂與課前的視頻內容巧妙地結合在一起了，這些都是當前教學中的重要內容，需要教師在反復的教學實踐中進行探索與嘗試。

4.關注翻轉課堂的評價環節

在課堂中，教師針對學生學習的完成情況進行引導與總結，鼓勵學生匯報各自的學習情況，有針對性地進行講解與指導，實現教學的全面發展。最后的評價環節同樣十分重要，尤其在翻轉課堂下，更多的學習主動權被交給了學生，因此，教師對于學生的評價，不僅是對教學情況的合理總結，也是對學生學習行為的良好的鼓勵。在整個教學過程中，教師與學生之間的互動關系，能夠全面地調動學生的學習積極性，使學生了解到自身在預習中存在哪些不足之處，在接下來的學習中得以改正，還能引導學生對所學知識進行簡單的梳理、回顧。此外，教師要對學生預習任務的完成情況進行整理與分析，以期實現教學的全面發展。盡管教師在閱讀教學中對學生的關注僅僅能從一個較為集中地方向上展開，卻能夠更多地關注到學生自身的成長，能夠對翻轉課堂的實現產生極大的推動作用。

總之，在當前教學中，教師與學生之間形成良好的互動關系，實現翻轉課堂教學，能夠使教師與學生得以實現全面的發展，進而推進英語閱讀教學的發展，轉變學生緊跟教師逐詞學習的尷尬境地，進入全方位的學習中，逐漸培養學生自主英語閱讀的能力。

（作者單位：山東省諸城市第一中學）