地方性本科高校適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺析

高潔+王萍+王飛娟

摘 要：地方性、應(yīng)用型本科高校由于發(fā)展時間有著自身的特點，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，分工越來越明確的背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很大的必要性和現(xiàn)實價值。闡述應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的特點以及發(fā)展中存在的一些不足，并針對這些問題對應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)的內(nèi)容及措施做出較為詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：個性化；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G648.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）30-0170-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教30條）中對于人才培養(yǎng)模式有著明確的要求，但地方新建本科院校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強，就業(yè)形勢嚴(yán)峻等方面存在的若干問題，都顯示出一般培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科院校中實施過程中的種種不足。本研究在此基礎(chǔ)之上，新提出了“一個原則，三個適應(yīng)”這種培養(yǎng)理念，即以因材施教為基礎(chǔ)，構(gòu)建出適應(yīng)社會需求、適應(yīng)就業(yè)需求、適應(yīng)學(xué)生需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型本科院校的特點

高等教育大眾化是高等教育發(fā)展的必然階段[1]，應(yīng)用型本科教育是伴隨高等教育大眾化推動和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求而產(chǎn)生的一種新類型本科教育。應(yīng)用型本科教育是一種注重應(yīng)用性的尚在探索中的新的人才培養(yǎng)模式，也是一種探索中的高等教育類型[2]。定位于應(yīng)用型本科教育的普通高校，基本上是2000年以來由原來的高職專科升格為本科的學(xué)校，這一類學(xué)校，基本上在應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式上仍處于探索和試驗階段。

應(yīng)用型普通本科教育概念的提法主要是要和傳統(tǒng)的“研究型”本科院校進行區(qū)分，突出自身辦學(xué)特色，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)[3]。在實際發(fā)展過程中，新建本科院校模仿傳統(tǒng)本科高校做法比較多，包括“學(xué)習(xí)照搬”傳統(tǒng)本科的人才培養(yǎng)方案等。然而，完全套用傳統(tǒng)本科高校的模式來進行教學(xué)管理，不可避免地會帶來教育中的各種弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)生個性發(fā)展受限、實踐能力的培養(yǎng)得不到強化、社會適應(yīng)力不強等，由于應(yīng)用型本科教育要求鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，培育辦學(xué)特色，這些是現(xiàn)行的“一刀切”“齊步走”的學(xué)年制管理模式基本無法做到的。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)所傳授知識的系統(tǒng)性、完整性而忽視人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)要求，必修課太多，導(dǎo)致學(xué)生只能對這些課程有粗淺的了解，不能深入研究探索自己喜愛的研究方向，因此難以確定自己的職業(yè)方向，也難以適應(yīng)社會的要求。

2.高校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式注重灌輸而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。絕大多數(shù)課程都是教師課堂教授為主，考試以所教授內(nèi)容為主，授課內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生掌握知識的途徑僅為死記硬背[4]，缺乏獨立的思考性，步入工作崗位時缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式?jīng)]有為學(xué)生提供足夠的實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生絕大部分時間都集中在課堂中學(xué)習(xí)理論知識，實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、綜合訓(xùn)練、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)所占教學(xué)比例不大，難以做到學(xué)以致用，動手能力大打折扣。

二、改革傳統(tǒng)教育模式，促進應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有歷史的必然性[5]，社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展訴求，更要適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展方向。人才的培養(yǎng)需要以行業(yè)為背景，以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，同時要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。高校在進行人才培養(yǎng)時要全面貫徹落實學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，以區(qū)域經(jīng)濟社會或行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位要求，通過修訂人才培養(yǎng)方案推進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極探索并實踐個性化發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系[6]。以專業(yè)教育和學(xué)生個性化發(fā)展的有機融合為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容和突破口，堅持問題導(dǎo)向，補齊培養(yǎng)短板，把解決人才培養(yǎng)方案中實踐能力的突出問題作為人才培養(yǎng)方案修訂的重要著力點。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)有著明顯的區(qū)別，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以提高人才素質(zhì)作為主要內(nèi)容和目的的教育。通過全面加強對學(xué)生的綜合實踐能力，以達到提高社會適應(yīng)能力的目的。堅持知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，可通過基本技能培養(yǎng)平臺、專業(yè)技能培養(yǎng)平臺、綜合實踐能力培養(yǎng)平臺這三個平臺進行各模塊的具體劃分，從重在實踐能力培養(yǎng)，適應(yīng)社會需要，滿足職業(yè)需求出發(fā)，通過課程的整合與重組、更新與優(yōu)化，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。加大選修課程為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇空間，促進通識教育、專業(yè)教育和自主發(fā)展有機結(jié)合，為學(xué)生今后多元化發(fā)展提供充分空間。

同時，依托校企合作與校內(nèi)的科研平臺，及時將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與實踐欲望；讓學(xué)生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新實踐能力，通過教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提升學(xué)生的實踐水平。

四、改革教學(xué)方法，豐富應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑

鼓勵授課教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)授課地點，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)和行業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐指導(dǎo)，將行業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)、實踐經(jīng)驗等融入課堂教學(xué)，并通過新興學(xué)科和交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；深入實施啟發(fā)式、研討式、參與式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、批判性和創(chuàng)造性思維；改革考試辦法，突出考核學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和解決問題能力，促進學(xué)生實踐式、體驗式學(xué)習(xí)。

五、建設(shè)應(yīng)用型本科教育師資隊伍

1.發(fā)揮各高校“教師發(fā)展中心”作用，采取專題培訓(xùn)、交流研討等形式提高廣大教師投入應(yīng)用型教育的意識和能力；明確教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的責(zé)任，加大對教師考取職業(yè)資格證的支持力度；鼓勵教師開展科研工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并以科研項目帶動學(xué)生實踐能力；鼓勵教師進行有關(guān)應(yīng)用型教育的研究、編寫教材和發(fā)表論文等，豐富教育理論成果。endprint

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵教師在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的培養(yǎng)。鼓勵教師積極開設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練類課程，保證具有專業(yè)知識的教師開設(shè)并講授創(chuàng)業(yè)課程和實施專門化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；要求經(jīng)驗豐富、積極熱心的優(yōu)秀教師為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和參賽項目提供指導(dǎo)；保證專兼職教師為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動和實踐提供常態(tài)化的指導(dǎo)和服務(wù)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力得到提升，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

3.選聘校外師資參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，選聘由企業(yè)高管、行業(yè)專家、一線工作人員組成的校外師資隊伍進行職業(yè)化教育和培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，探索建立校企、校地、校所及國際合作的協(xié)同育人新機制。

六、構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

1.探索校企合作的方式，把知識水平、基本素質(zhì)、實踐能力、職業(yè)能動性作為評價主要標(biāo)準(zhǔn)，進行全方位綜合性評價，構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量評價體系，從而改變以考試分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的評價體系。

2.將實踐能力作為重要指標(biāo)納入人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；建立實踐學(xué)分并納入學(xué)業(yè)考核要求；實施學(xué)分制管理和彈性學(xué)制，支持學(xué)生個性化發(fā)展；健全教育的監(jiān)督、評價、反饋、改進等質(zhì)量保障機制，在特長方面進行學(xué)分轉(zhuǎn)化。

七、加強校企合作，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺

校企結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要模式，是提高辦學(xué)實力的重要舉措，是加強師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。學(xué)校根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)群。學(xué)校始終把適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為辦學(xué)的基本目標(biāo)和價值追求，在專業(yè)設(shè)置、建設(shè)與管理等方面與高校、地方、企業(yè)緊密合作，努力提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，努力依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)與科研資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，從而達到“雙贏”的目的。

充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，重點將應(yīng)用型師資能力的培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)團隊的組建、人才培養(yǎng)模式的改革、引進行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與設(shè)備，共建行業(yè)性實訓(xùn)平臺、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)教育、合作技能大賽等方面建立緊密合作，推進產(chǎn)教深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的特色優(yōu)勢，努力提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快人才培養(yǎng)模式改革，實施人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，深化校企合作力度，致力培育面向一線的應(yīng)用型人才。

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[責(zé)任編輯 李曉群]endprint