高校英語專業復合型人才培養模式研究

郝娟

摘 要：針對全球經濟一體化背景下對復合型人才的需求，結合英語專業復合型人才的內涵，提出一種基于多維度的高校英語專業人才培養模式。結合以往的基礎研究認為，復合型人才必須具備知識、技能和素質三個要素。基于此，提出基于“技能培訓+基礎教育+素質培養+實踐演練”的多維度人才培養模式，并從實踐活動、學習評價和教學內容等方面進行改進，以期促進高校英語專業復合性人才的培養，提升我國英語專業人才培養的質量和整體實力。

關鍵詞：英語專業；復合型人才；維度；內涵；培養模式；培養體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）30-0162-02

一、復合型人才的定義

目前，針對復合型人才的界定在學術界方面還顯得比較模糊，沒有統一的定義。而對于復合型人才，張沖教授則從符合材料的角度，認為主要包括基材英語和作為增強材料的其他專業經過復合而形成。其中，英語專業是以日常的英語知識作為基礎材料，同時以包括語言運用、語言溝通等作為增強材料。而從專業融合的角度來講，鄧穎玲則認為，復合型人才的培養可以從“英語+國際貿易”“英語+國際法律”“英語+外交”等融合，從而培養復合型的英語專業人才。而總結上述對英語復合型人才的定義，張沖教授將復合型人才歸納為從知識、技能和素質三個角度對英語專業學生進行培養。

二、復合型英語人才培養模式的內涵

根據張沖教師對復合型人才的歸納，英語專業復合型人才不能脫離知識、技能和素質三個方面，并且這三個方面相互補充、相互促進，以此達到對學生綜合素質的全面提升。因此，筆者認為對于復合型英語人才的培養，可以從四個方面入手：一是基礎教育，這是英語復合人才培養的基石；二是以素質教育，這是復合人才培養的核心；三是技能培訓教育，這是復合型人才培養的重要方式；四是實踐演練，這是培養成果的最終檢驗手段。

1.素質教育是核心。英語專業人才首先應具備專業素質，通過聽、說、讀、寫、譯等幾方面的語言實踐訓練，從而不斷獲取、積累、內化和產出英語知識，以此豐富自身的英語知識結構，促進表達能力、理解能力、思維能力等的發展和提高，進而提高自身對英語信息的應用和表述的能力。而除上述的專業素質培養以外，還要注重對英語專業人才在心理素質、身體素質等方面的培養。

2.基礎教育是基石。基礎教育包括專業教育和通識教育。一方面，通過專業方面的教育，讓學生掌握英語基礎知識，從而讓學生具備運用英語進行基本溝通的能力。如通過對基礎英語的學習，具備一定的英語詞匯量，掌握英語語法等。除基礎的英語知識以外，還需要培養英語人才在英語方面的知識面，即在傳統英語教育的基礎上，對英語教學內容進行拓展和深化，從而使得英語人才更好地具備寬口徑，以適應未來職業道路的發展需要。

3.技能培養是關鍵。通過對復合型英語人才在技能方面的培養，其目的是通過實際的應用從而激發學生對英語應用的理解，提高學生的綜合文化素養，并考量學生在邏輯思維、思辨能力、討論能力、應變能力等方面的綜合素養。而對于技能培養方面，又可以分為兩個部分：一是理論知識培訓，主要對英語專業人才在職業發展方面所需要的能力進行培養；二是實操能力，即英語專業人才專業發展中所需要的英語實踐運用能力。

4.實踐演練是檢驗方式。針對英語專業人才培養的成果，通過實踐演練的方式是檢驗培養成果的重要途徑和方式。在演練中，加強學生對英語知識的運用，并讓英語專業的學生廣泛接觸社會，從而了解社會對英語專業實際的需求，并將所學到的英語知識運用到實際的崗位中，解決實際的需求。

三、復合型人才培養下的人才培養體系構建

針對上述復合型英語人才的內涵，筆者認為，要加強對英語專業人才的培養，要緊緊圍繞目前對復合型人才的需求出發，從知識、技能和素質三個維度，并從素質教育、基礎教育、技能培養和實踐演練等方向和層次逐步推進。

1.人才培養目標設計。根據上述的不同層次需求，筆者認為，在對高校英語專業人才培養中，要根據自己學校的實際情況而進行不同的定位，但大致可以歸納為不同層次人才培養目標（見下表）。

通過上表可以看出，針對復合型人才的要求，在培養目標方面采用逐層深入的方式，從而全面提升英語專業人才的綜合素質。而不同的高校則可以根據自身的實際情況，對上述的層次進行選擇。

2.專業課程設置。專業課程體系設置是人才培養目標實現的重要環節，其設置關系到人才培養實現目標的成敗。而根據復合型人才要求，將英語專業課程體系分為必修課程和選修課程、實踐課程三個部分。其中，必修課程中分為專業必修、公共兩個部分，公共必修包括計算機、思想道德、體育以及軍事課程等，通過這些課程主要培養英語專業人才的基本素質，并為未來的專業素養培養奠定基礎；專業必修中包括英語翻譯、商務英語等課程，同時該課程的培養將決定英語專業人才的專業化水平，因此比較突出專業學科，并注重知識的綜合性、整體性；專業選修包括中西方文化比較、西方文明史、跨文化交際學等課程，并主要培養英語專業人才的文化素養；公共選修自然科學、人文社會科學、藝體等不同課程，具有典型的通識性和廣博性的特點；而實踐環節部分主要包括專業實踐、社會實踐、畢業論文（設計）等部分，主要培養專業人才對知識的運用能力，并檢驗學生的綜合能力。由此，通過上述的課程及課程內容設置，從而構成有機整體，實現多維人才的培養。

3.實踐環節設置。實踐部分作為英語專業人才培養的一個重要部分，其實踐形勢和內容對學生適應企業未來人才需求具有重要的作用，并為未來的就業做充分準備。因此，在實踐環節中可充分借助第二課堂的作用，發揮英語角、英語廣播、英語欄目等方面的作用，從而豐富英語專業人才的課余生活，并在實踐中充分認識自我，并促進個性化發展。同時，充分利用校企合作機制，讓學生到相關的外貿企業、翻譯機構等參與實踐，從而將英語專業人才在校期間學習的理論知識應用到實際崗位中解決問題，最終將知識內化成為能力，將個人的素質轉化為水平，以此促進個人全面發展。

4.多元化評價方式。評價方式作為引導人才培養的重要方式，對高校英語專業人才培養有著促進作用。而對于以往的評價來講，主要是以掌握英語專業知識作為評價的唯一方式，從而不能全面、客觀地對英語專業學生的能力進行評價和引導，使得追求英語成績成為主要方向。因此，構建多元化的英語專業人才評價體系，包括社會評價、教師評價和學生評價等全新的多元化評價體系，這樣才可全面和客觀地反映問題。同時，為確保評價體系的科學性，在對英語專業學生進行評價的過程中，采用定性和定量評價結合方式，并重點從五個方面入手：一是從英語學生聽、說、讀、寫、譯方面入手，查看是否達到教學大綱需求；二是查看學生在英語專業知識方面是否寬泛；三是評價學生在邏輯思維判斷方面是否有提升；四是看學生是否具備一定的創新能力，并考評學生是否積極參與各種英語比賽；五是對學生的綜合素質進行評價，特別是在復合型專業知識方面與社會實踐表現方面等。由此，通過這種多元化的評價，對高校英語專業學生在專業知識、實踐技能和綜合素質方面進行綜合評價，以此促進學生在這幾個方面的全面發展。而通過評價，也為教師教學提供反饋，從而讓教師及時調整教學方向，更好地改進調整教學目標和教學內容。

四、結語

總之，高校英語專業復合型人才的培養必須緊緊圍繞復合型人才內容、基礎知識、專業技能和綜合素質等角度出發，對培養目標、專業課程、評價方式等進行設計，才能更好地培養多維度的英語復合型素質人才，為高校英語專業人才培養奠定基礎。

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[責任編輯 李曉群]endprint