談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與歷史學科研究性學習的有效結(jié)合

井少娜

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生日新月異的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)改變了世界的界限，其信息量大，時代性強，能進行歷史現(xiàn)象的模擬和仿真，還能實現(xiàn)信息資源的共享，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作，為人類知識學習帶來許多有益的幫助。這就迫使我們思考和解決一下一些實際問題：即學科教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行歷史學科研究性學習？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與歷史學科研究性學習活動如何有效結(jié)合，才能促進對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)？下面我談幾點看法。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施研究性學習的意義。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展歷史研究性學習活動是從學科教學的角度，為學生提供互動性交流環(huán)境，最大限度的調(diào)動學生學習過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，有效地培養(yǎng)學生主動進行科學探究的意識和協(xié)同學習的團隊精神，增強學生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅可以改變學生獲取知識的方式和途徑，培養(yǎng)學生學習的科學態(tài)度、科學道德和科學素養(yǎng)，而且還能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，讓學生學會合作和分享，建立學生對社會的責任心和使命感，喚醒學生自主學習的主動意識和學習體驗。有效借助網(wǎng)絡(luò)進行個性化的學習，完善學生的智能結(jié)構(gòu)，促進學生人格的健康發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代的科學素養(yǎng)。歷史學科的教學目的歸根到底就是讓學生全面發(fā)展。發(fā)揮歷史學科的自身特點和學科優(yōu)勢，有利于歷史研究性學習的開展。因為社會訪問、環(huán)境調(diào)查和項目設(shè)計不僅可以增長學生大量的學科內(nèi)的科學知識和跨學科的相關(guān)知識，還可以鍛煉體魄，增強勞動觀念，培養(yǎng)堅忍不拔的毅力，勇于探究的科學精神，樂于助人的品質(zhì)以及善于合作的態(tài)度。

3.有利于培養(yǎng)學生主動的探究意識和能力。知識的獲取固然重要，但掌握知識如何獲得的過程卻更為重要。為此，利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學習的過程中，教師必須引導學生參加觀察、收集、分析數(shù)據(jù)和資料的活動，經(jīng)過思考提出問題，并尋求問題的解釋。同時能對所獲取的數(shù)據(jù)進行分析、比較、評價和分類，通過推斷最后概括出結(jié)論。這樣以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及研究性學習活動為載體，通過情境、協(xié)商、對話、重組等學習方式，讓學生在局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，主動開展富有個性的研究性學習活動。在活動中成為學習的實踐者和探究者，從而形成主動獲取歷史知識的意識，養(yǎng)成主動利用信息技術(shù)自主學習的終身習慣和科學探究能力。

4.有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。當前歷史教學忽視了應用歷史知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)作為歷史教學目標的價值取向，它可以通過讓學生帶著研究性歷史問題，通過網(wǎng)絡(luò)收集和查詢材料，并對研究性問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，在學習中培養(yǎng)學生科學態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。歷史綜合實踐能力一般包括觀察能力、理論聯(lián)系實際能力、信息查詢和選擇能力等。通過歷史研究性學習的開展，可以逐步實現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展歷史研究性學習的組織形式。

通常網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史研究性學習的組織形式有以下幾種：

1.“個體活動”型：即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設(shè)計，這種設(shè)計無論是獨立任務的完成和作品的產(chǎn)生，還是項目設(shè)計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設(shè)計過程中也要與人交往和溝通（如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料），但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的設(shè)計要由學生個人完成。

2.“小組合作學習”型：是以4～～6人小組為基本形式，個人和集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學生可以相互交流和合作，總結(jié)經(jīng)驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態(tài)出現(xiàn)。

3.“沙龍”型：對于一些具有共同研究主題的個人和研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行探討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，促進個人和各研究小組的研究進程。endprint