新課標下小學美術教學的特殊性

楊明東

摘要：小學美術教學與語數學科不一樣，教師要根據美術的特殊性，采取合適的教學模式和方法進行教學。本文主要從美術的三個環節分析美術教學的特殊性。美術的三個環節是：知識傳授、練習輔導、作業講評。

關鍵詞：小學；美術；教學；特殊性

隨著素質教育的提出和實施，小學美術越來越受到大家的重視。很多學校都開設了美術課，并且盡最大可能地為美術教學創造條件，給學生提供美術設備，保證學生充足的學習時間。盡管這樣，美術教學的教學效果仍然很不盡人意。

美術課有它的特殊性，教學模式、方法不能和語數一樣，教師要了解美術的特殊性，找到適合美術的教學模式和方法，這樣才會取得成效。下面我來分析一下美術教學的特殊性。

一、知識傳授

傳統美術教學已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發揮美術作品的直接傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。美術教師的注意力應保持在直接的視覺觀察，對美術作品的目力接觸，學生自己對美術實踐的體驗， 直接的美術體驗才是美術教學值得討論之處。美術作品的體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西，作品表達了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實踐證明，根據教學內容的需要，制備具有審美價值的美術作品作為教具，引導學生從具體作品中可以看到的東西出發，也就是從作品所傳達的表現內容的特定感覺出發，充分地感知對象，同時以作品講評，啟發談話的簡煉語言講解知識要點，是體現美術教學特殊規律的好教法，這種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動，理應成為美術教學的重要方法，它對于培養學生的審美情趣，提高運用形象表達感受的能力，提高美術素質， 具有一舉多得的功能。

二、練習輔導

學生掌握美術知識的過程不同于掌握語文數學知識。學習美術知識技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習中去體驗，去領悟。美術的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。例如，墨分五色的認知用 3 分鐘即可掌握，可是，掌握在練習紙上畫出五種墨色的技能則需 30分鐘，甚至更多。盡管美術課的時間分配總是練習時間多， 但由于練習質量問題和練習時間不足，難以使認知和技能平衡發展，于是學生的認知水平和技能水平拉開了距離。但老師往往只重新課講授，輕作業輔導，表現在備課和教學活動中總是投于如何講授新課，而很少過問如何輔導練習，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。 甚至有的老師聽美術課也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課。目前，在備課和課堂教學活動中如何作練習時間的個別輔導研究較少，提高學習效率還大有文章可做。我認為一次作業至少要進行二次面向全體學生的巡視輔導。第一次是作業開始的3～5 分鐘內。每次作業總有學生在構思構圖等問題上做得不妥，這類學生的練習若不予以及時糾正，則后面的大量練習時間即便很認真也是失敗成定局。作業開始，教師快速巡視一遍，畫面布局不當之類的問題及時糾正掉，為全體學生的作業可能達到成功創設一個好起點。第二次是續第一次后至完成的較長時間內，主要是觀察分析學生對教學重點難點的掌握運用情況，以及個性創造性能力的發揮情況，據學生的知識能力起點予以不同輔導，使教學內容中規定學生必須掌握的技能在這一時間內予以落實——一個學生一個學生地落實。

從真正意義上說， 兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創造富有特點的美術作品。兒童個性和創造性表現在美術作品中， 決定了作品的面貌人人不一樣。 這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學生的個別輔導也“不一樣”。 練習過程中，教師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業效果和心態，輕聲地個別交談，給以恰當的個別輔導。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術課特有的提供給學生發現個性、發展個性、發揮創造才能的機會。 美術課有大量的練習時間， 這時教師的責任是忙于“不一樣”的個別輔導，這是區別于其它學科的又一重要特點， 是美術老師在課堂練習時間應承擔的責任。

三、作業講評

美術課的作業講評一般都是老師拿了幾張作業， 講講好在哪里不好在哪里。 重復多了， 就會發現表揚批評的總是原來幾位同學， 講的也總是原來的話。兒童美術作品應是“不一樣”的，這就使得評價很難用一根尺子量出長短來，作業講評的確成了傷腦筋的事。 但靜心分析還是有規律可循的。 同學們在完成作業后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。面對全班“不一樣”的作業和學生的這種心理狀態，如何設計講評一環呢？ 我認為講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求， 因每課的教學內容和要求不同， 所以講評也有不同的話可講；其次要注意鼓勵全體學生的自信心，據素質教育的需要，除了考慮作業的可視效果的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己的真實感受的同學都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生， 鼓勵比批評更能增加他們的上進信心。講評的方式除了語言講解外， 應注意美術的形象特點， 把學生的作品展示出來，使學生觀賞其他同學的作品。全體同學的作品都展示出來，不失為一種講評的上策， 有利于全體同學平等地建立自信心自不待言， 更有價值的是全體同學能獲得一個開放交流的環境和機會， 能在這么一個難得的環境和機會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發， 其內含遠遠超出教師選幾份作業講評一番。 實踐證明這是特別值得提倡的。

小學美術課的類型絕大部分屬于綜合課。 綜合課的主要環節往往離不開新知識講授、技法演示、學生練習、教師巡視輔導、作業講評等， 這是本文為什么要選上述幾方面研究美術教學特殊性的旨意所在， 也是研究提高課堂教學效率直接相關的躲不掉繞不開的問題。endprint