高中地理教材“人教版”和“湘教版“文字表述分析與對(duì)比

金太玉

摘要：本文通過“人教版”與“湘教版”的對(duì)比與分析，使高中地理教學(xué)會(huì)更有效的提升。

關(guān)鍵詞：高中；地理；對(duì)比；分析

根據(jù)教材的文字表述形式可以將文字表述分為敘述性的文字表述和活動(dòng)式的文表述。敘述性的文字表述就是傳統(tǒng)意義上的課文，包括正文和閱讀性的材料等，正文中有概念、原理、特征等的文字表述。而活動(dòng)式的文字表述包括活動(dòng)、讀圖思考等類似的文字表述部分。高中地理教材的文字表述形式也同樣分為敘述性的文字表述和活動(dòng)式的文字表述。

一、敘述性的文字表述方面的對(duì)比

1 概念上對(duì)比

（1） “人教版”中概念的文字表述一般來講生動(dòng)形象，“湘教版”概念的文字表述一般來講相對(duì)缺少生動(dòng)形象性，但理性較強(qiáng)。（見表1）

通過對(duì)比，可以看出，此天體的概念中，“人教版”用“閃爍”、“輪廓模糊”、“明顯移動(dòng)”、“一閃即逝”、“拖著長(zhǎng)尾巴的彗星”等一系列的形容詞生動(dòng)形象地描述恒星、星云、流星、彗星，使學(xué)生對(duì)這些地理事物有很好的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解天體的概念。而“湘教版”僅僅是例舉各天體的名稱，這樣表述學(xué)生就缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，但是一目了然可以便于學(xué)生們記憶。

（2）“人教版”概念表述比“湘教版”的概念表述通俗易懂、科學(xué)準(zhǔn)確。（見表2）

在講太陽(yáng)輻射的概念時(shí)，“人教版”中講到這種“現(xiàn)象”稱為太陽(yáng)輻射，而“湘教版”中把“太陽(yáng)輻射”表述成“能量”，顯然不正確，太陽(yáng)輻射能才是能量。故“人教版”表達(dá)的更為科學(xué)準(zhǔn)確；再將“冷暖鋒”的時(shí)候，“人教版”多“方向”二字，更加精確。

2 閱讀性文字表述的對(duì)比

“人教版”注重案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，某些抽象的地理概念、原理、規(guī)律等，通過案例使其具體化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，增加了興趣，降低了難度。

有例導(dǎo)型（即先“案”后“理”），基于相關(guān)素材信息，分析歸納地理原理或規(guī)律，如必修二農(nóng)業(yè)地域的形成，通過“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”案例來分析澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因。

有例證型（即先“理”后“案”），如在“人教版”第四章地表形態(tài)的塑造第一節(jié)講到自然界中有些內(nèi)力作用進(jìn)行的很快，可以在瞬間改變地表形態(tài)，有些內(nèi)力作用進(jìn)行的極其緩慢，不易被人們察覺，接著就以基拉韋厄火山大爆發(fā)與喜馬拉雅山的形成來做具體案例來說明。

“湘教版”中的閱讀是對(duì)地理教材內(nèi)容的橫向拓展或縱向延伸，或?yàn)橐院蟮闹R(shí)做鋪墊。為學(xué)生提供了十分豐富的地理信息素材。例如湘教版中必修一第二章第一節(jié)中，在講巖石的時(shí)候，其中閱讀中講到化石，介紹其概念和形成條件，豐富了學(xué)生們對(duì)化石的理解。

二、活動(dòng)式文字表述的分析與對(duì)比

“人教版”和“湘教版”都通過活動(dòng)，通過學(xué)生們的討論、思考激發(fā)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，并不是直白的表述地理概念、觀點(diǎn)、規(guī)律等的結(jié)論性的信息，而是通過活動(dòng)的形式讓學(xué)生分析、注重基于過程基礎(chǔ)上形成理論。

在“湘教版”的必修一的第一章第二節(jié)中，第六頁(yè)的活動(dòng)：光年是天文學(xué)中的距離單位，即光在“真空”中一年所傳播的距離，在真空中，光速約3×105千米/秒，所以一光年等于9.4608×1012千米。

計(jì)算并回答：1、人類觀測(cè)到的宇宙半徑有多少千米？

又如“湘教版”第一章第二節(jié)太陽(yáng)輻射與地球中的第一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)們計(jì)算：不考慮地球大氣的作用，每小時(shí)到達(dá)地球表面的太陽(yáng)輻射相當(dāng)于多少度電。

“湘教版”的此類活動(dòng)，多要求同學(xué)們計(jì)算，此類問題屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)，而非地理性，此類活動(dòng)地理性弱，不符合地理科學(xué)的邏輯性，諸如此類活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有必要?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，地理性要強(qiáng)。而相對(duì)來說，“人教版”的每個(gè)活動(dòng)的地理性質(zhì)都較強(qiáng)，當(dāng)然“湘教版”的其他的活動(dòng)也有較強(qiáng)的地理性。但是在“人教版“中有的活動(dòng)的設(shè)計(jì)卻存在著操作性差的問題。例如在講熱力環(huán)流時(shí)其活動(dòng)設(shè)計(jì)就存在著操作性差的問題。

三、“圖文結(jié)合”的分析與對(duì)比

（見表3）

“人教版”在文字表述上重視圖文結(jié)合，重視文字的表述配合圖像的使用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理食物或現(xiàn)象更加一目了然。而“湘教版”圖文結(jié)合差，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理事物或地理現(xiàn)象難以形成清晰的表象。

三、建議及對(duì)策

針對(duì)上述的高中地理教材“人教版”與“湘教版”的文字表述的對(duì)比，筆者提出如下幾個(gè)建議，為高中地理教材的完善，為地理教材的編寫人員提供一些參考。

（一）增強(qiáng)“湘教版”地理教材概念表述的生動(dòng)形象性、通俗易懂性和科學(xué)準(zhǔn)確性，同時(shí)也相應(yīng)的增加“人教版”的個(gè)別概念的理性。對(duì)于教材來來說，理性和感性要做大最好的結(jié)合，以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

（二）要對(duì)地理性不強(qiáng)的活動(dòng)和可操作性差的活動(dòng)加以完善或修改，提高地理教材活動(dòng)的地理針對(duì)性和可操作性。教材活動(dòng)文字表述的編寫要遵循教材編寫的地理性的原則，針對(duì)性的原則和教材活動(dòng)的可操作性原則。

（三）高中地理教材內(nèi)容的編寫應(yīng)重視圖文結(jié)合。根據(jù)心理學(xué)感知規(guī)律，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理事物、地理現(xiàn)象形成清晰的表象，但是文字表述是不夠的，有些地理知識(shí)，如地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系；地理要素之間的相互影響、相互作用以及地理過程；地理事物的形狀、顏色等要配以圖像系統(tǒng)，做到圖文結(jié)合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更加一目了然。endprint