《微課在漢語拼音教學中的實踐探究》教學現狀調查及問題分析

沈鵬　王先軍

摘 要：為更好地將近年來不斷新興發展的信息技術融合于語文教學，我們把探究的視角投向了“漢語拼音微課”這一領地，提出了《微課在漢語拼音教學中的實踐探究》這一信息技術課題研究，并獲得安徽省電教館的立項批準。我們的目的，是通過漢語拼音微課的實踐，更新語文學科教師教育教學理念，樹立信息技術整合于課程的教育信息技術觀，提高語文教師的信息素養。同時使“微課”為語文漢語拼音教學明顯增效。為此，我們設計了“漢語拼音課堂教學與信息技術融合的現狀調查”活動，想以此為我們下一步相關的課題研究積累真實而鮮活的第一手材料，從而使這一課題研究能有的放矢，更切合目前的小學語文漢語拼音教學實際。

關鍵詞：微課；漢語拼音教學；現狀調查

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.102

一、 調查報告

（一）調查內容

調查農村小學漢語拼音教學與信息技術融合的現狀

（二）調查目的

1.本學區及周邊農村小學漢語拼音的教與學現狀，掌握第一手 “活”的資料，為下一步課題研究 “把脈”。

2.通過調查掌握目前漢語拼音教學與信息技術融合的狀況，為漢語拼音“微課”融合于語文課堂的可行性做好論證。

3.了解低年級學生學習、鞏固漢語拼音的方式，為漢語拼音教學“微課”家校互補模式的建立做好摸底。

（三）調查范圍及對象

本次調查范圍僅限于官亭鎮及周邊學校的一、二年級的部分學生

（四）調查方式

以問卷為主，輔以訪談

（五）問卷設計

本次問卷共設計了五大題，分別為：

1.老師在課堂上是怎么教拼音的呢？

①老師講解、帶讀，學生跟讀；②老師用兒歌、游戲等來教；③播放課件（圖片、動畫、短片等）。

2.老師是怎么教你們學寫漢語拼音的？

①親自示范書寫；②課件演示；③制作拼音字母書寫 “微課”視頻。

3.你對老師的漢語拼音教學感興趣嗎？

①很感興趣，老師經常放“動畫片”；②還好，喜歡老師的 “游戲”；③不感興趣，拼音太多了，記不住，老師上課枯燥，沒意思。

4.爸爸媽媽（或爺爺奶奶等）在家里能幫助你鞏固、復習漢語拼音嗎？

①經常教玩拼音“游戲”，我喜歡；②只看我的書寫，但我不會的拼讀和標調他們也不會；③根本不會（爺爺、奶奶）。

5.你喜歡老師用什么樣的方法教拼音呢？

①喜歡老師放 “動畫片”；② “做游戲”，讀兒歌；③拼音讀寫比賽。

（六）調查結果

本次調查共發放問卷250份。問卷由調查對象當面填寫（由調查老師給孩子們逐一詳細 “解讀”問卷）并當場收回。通過對250名調查對象的數據進行收集與整理，具體反饋情況見附表。

二、現狀分析

通過對調查情況進行統計反饋分析，我們可以大致得出本學區及周邊農村小學漢語拼音教學的一些現狀：

1.雖然是農村小學，但老師們對漢語拼音教學均很重視。但相當多的教師仍以帶讀、示范書寫等傳統方式展開教學，課堂教學手段單調，容易導致課堂氣氛平淡、枯燥，學生學無興趣。

2.年輕教師開始運用信息技術手段開展教學（如科大訊飛“暢言”教學系統），但仍講得太多，課堂活動形式不夠豐富。

3.學生對部分知識（如形近字母的書寫、聲調的標法、特殊音節的拼讀等）感到難以掌握，而大多數家長也無輔導的精力與能力。

4.總體來說，漢語拼音教學問題多多， “高耗低效” 的現象尤為明顯。

三、改進措施和設想

1.要在漢語拼音教學的課堂上開展形式多樣、活潑生動的活動，如兒歌、猜謎、比賽等，學習形式也應以孩子為主體，強調“自主、合作、探究”式學習方式。

2.要積極融合現代信息技術新成果于小學語文漢語拼音教與學的過程之中。以“微課”輔助，作為小學漢語拼音教與學的有機補充，還便于家長、孩子課下的鞏固和復習，應該能夠取得良好的教學效果。

3.考慮到小學生的性格特點，將微課的制作在5—6分鐘之內，以教學核心內容作為教學點展開教學。每一個微課的制定一定要有明確的教學目標。特別是針對1、2年級的小學生，更加需要考慮到低年級小學生的學習規律和認知特點。

4.在教學內容的選擇上一定要有針對性、有重點地進行選擇，在有限的課時內重點對教學中的重點與難點進行講解，特別是學生容易犯錯、混淆的知識點。

參考文獻：

[1] 王業瓊.巧用微課，提高低年級語文漢語拼音教學效率[J].教育， 2016（12）：265.

[2] 刁曉華.信息技術環境下漢語拼音教學思考[J].現代教育， 2015（8）.endprint