對語文教學中學生語文核心素養培養的思考

張光星

語文是一門實踐性很強的課程，語文的這種實踐性主要體現在語言文字的特點上。語言的學習應該結合學生認識生活，感受生活的能力的培養來進行，就要從培養學生的思維能力來進行。葉圣陶先生對此有深刻的認識，他說，語文從根本上來說，還是思維能力的培養。

那么在語文教學中如何來培養學生的思維能力，學生思維能力的培養是否與學生的人文精神的培養是沖突的呢？

其實，人文精神不僅僅是語文教學的任務，其他學科也有人文精神培養的作用，關鍵是語文學科的人文精神的培養和其他學科的人文精神的培養有著本質的區別。有一部分人認為，語文課程的人文性決定了語文的人文性，因此，在每堂課中，在每個文本中都大量的有意識地進行人文精神的培養，把主要的精力都放在這個方面。他們不知道人文性不僅僅是精神層面的東西，而且也是一種認識層面的東西。語文的人文性就包含在作者對他所反映的生活內容之中，包含在語言文字背后的作家對生活的認識體驗感受之中。語言的人文性與語文的語言性并不是矛盾的，而是相輔相成，相得益彰的。語文的人文精神的培育要和學生語言的生成同步進行。學生只有透過語言的體驗、感悟、認識，觸摸到作家內心的那根琴弦，他們的內心和作家的內心達到同頻共振效應，作家的內心世界滋養了學生的內心世界，使他們具有了作家所具有的那種情懷，潤物無聲，再這樣長久的培育的過程中，學生的思維能力不但得到了強有力的培養，學生的精神境界也相應地得到了升華。他們的靈魂得到凈化，內心變得干凈了。

許多時候，我們的語文教師并沒有認識到這一點，因此，在教學中總是就語言而語言，就文字而文字，沒有透過語言文字去體會作者所反映的生活，沒有透過語言文字觸摸到作家思想的那根琴弦。因此，文本中的語言文字對學生來說始終隔著一層。一篇說明文，如果我們僅僅關注作者采用了哪些說明方法，我們了解了作者所說明的事物的特點，這還遠遠不夠。這些方法，這些特點是作者對事物的認識的結果，方法的背后是認識。因此，我們盡管讓學生知道了許多說明的方法，知道了文本的結構，但是如果學生沒有對所要說明的事物有了解和認識，沒有對所反映的事物有切身的體驗，我們就不能知道這樣說明和那樣說明有什么區別，我們也不知道這樣開頭和那樣開頭有什么區別，學生學完文本除了知道了一些簡單的知識外，對寫作方法并沒有多少感觸，沒有深刻的理解和認識。

任何語言表達都是為自己的認識服務的，語言表達的好處就在我們對語言背后的作者的思想認識的認識上。語言的實踐性，一方面是指文本作者使用語言的匠心，看作者是怎樣將自己的認識傳達出來的，使用了怎樣的語言，使用了怎樣的表達，從這種表達之中我們獲得語言使用的有價值的信息。另一個方面，我們要讓學生使用語言，讓他們去與生活交流對話，使用語言傳達自己對生活的感受認識。前一方面關乎到閱讀教學，后一方面關乎到寫作教學，兩者的結合，就可以使語言的學習和使用落到實處。我們語文教學為什么低效，學生的語言素養為什么得不到有效的培養，主要的原因就是我們脫離了語言賴以存在的土壤，拔苗助長式的學習，其結果也就可想而知了。

就文字的學習來說，中國的漢字具有悠久的歷史，它是中華民族智慧的結晶，凝聚著民族的智慧。學習語言，不僅僅是學習漢字的形態，更主要的是要學習這些文字背后的智慧，這些智慧是學生創造性能力培養的重要載體。傳統意義上的語文教學主要重視識字教學，特別是字形的識記，似乎記住字形，也就記住了漢字，豈不知這種機械化的識字方法，加重了學生的課業負擔，也在很大程度上造成了學生對漢字認識的模糊。我們發現，許多低年級的老師非常重視識字教學，他們給學生布置大量的寫字任務，目的是為了學生識記字形，但是這種機械性的記憶，雖然在一定程度上增加了學生的識字量，但是并沒有真正豐富學生的詞匯量。就語文知識來說，各種修辭手法不僅僅是一種死板的知識，而是與一個人感悟生活，感悟事物的能力有關系。比如，比喻擬人的修辭手法，這些東西學生掌握起來很容易，但是要讓學生真正的會使用，卻并不簡單，并不是因為學生對這種修辭手法掌握的不牢固，而是學生面對特定的事物的時候，是否會產生這樣的聯想和想象，是否會有這樣的感受。如果我們在教學中不僅僅是讓他們掌這些修辭知識，而是培養他們的這種修辭能力，培養他們的聯想能力和想象能力，那么，修辭手法就會變成學生的語言能力，內化在學生的認知結構中。對文本，我們不僅僅是讓學生知道寫了什么，我們更應該讓學生知道寫作背后的東西，也就是事物背后的內在的東西，探求到這些東西，我們才能深刻的理解和認識文本寫作的思路，理解這樣寫作的真正原因。長期的這樣的訓練，提高的不僅僅是學生的語言能力，而是學生感悟生活，認識生活的能力，是學生豐富的想象和聯想能力。

總而言之，語文教學應該姓“語”，語文教學就是要引導學生對語言文字進行深刻的感悟，對隱藏在語言文字背后的生活進行體驗和感悟，進而對作者的思想情感進行感悟體驗。無論是人文精神的培育還是學生思維能力的培養都應該是在學生語言能力培養的基礎之上進行。離開了語言性，也就沒有了語文性。

（作者單位：甘肅省山丹縣三立小學）