信息技術、化學實驗與初中化學教學融合策略

芮銀珠

摘要：信息技術是有機融合的基礎性平臺，教學情境是有機融合的重要載體，教師的引導和組織是有機融合的主軸.

關鍵詞：信息技術 化學實驗 初中化學教學

教育技術的不斷發展，豐富了初中化學教學手段.那么，如何將信息技術、化學實驗與初中化學教學有機融合，讓各種教學因素發揮各自的優勢，從而提高初中化學教學效率呢？

一、信息技術是有機融合的重要平臺

初中化學實驗教學效率一直受到兩大因素制約，一是實驗現象的可見度，二是實驗信息的容量.不可否認，實驗是初中化學教學的基礎，但是某些實驗的現象不夠明顯，或者危險性較大，不宜在課堂呈現，然而不進行展示又是教學環節的重要缺失，這就讓實驗陷入一個尷尬的境地.此外，提高學生的實驗設計能力和相關操作水平也是教學過程中的重點.這就要求教師在實驗教學中務必要將實驗器材、操作要點等內容講解清楚.這在原有的化學教學中需要直接呈現或是借助掛圖和板書完成，但是必然擠占課堂教學時間.信息技術的應用解決了上述矛盾.它的可視化強、集成性高等特點，能夠彌補傳統教學手段的不足.以信息技術為平臺，對化學實驗和化學教學進行融合，不僅能提高化學實驗教學效率，還能優化化學課堂教學.

一些原本現象不夠明顯的演示實驗，教師可以通過實物投影儀展示出來，將現象進行放大處理.比如，鋁、鎂、鋅、鐵等與酸的反應速率對比.利用信息技術，實驗現象能夠明顯地呈現在學生面前；一些危險性大、污染性高的實驗，教師可以拍攝好視頻資料.比如，硫磺在氧氣中的燃燒.在實驗過程中，會產生有毒的二氧化硫氣體.因此，實驗必須在通風的環境中進行，顯然不適合在課堂上演示實驗.教師事先用攝像機將實驗過程記錄下來，在課堂上予以播放，能提高學生對實驗原理的認識.

利用信息技術，能夠將大量的圖片、文本、影像等資料整合于一體，而且呈現方式靈活.相比于傳統的掛圖和板書，這種手段更加快捷，而且色彩真實、圖文并茂的資料容易吸引學生的注意力，動態化的實驗展示能夠對學生起到提醒作用.例如，在復習“氣體的制備方法”時，涉及的氣體包括氧氣、氫氣和二氧化碳，教師可以通過課件的形式呈現制取氣體的基本原理、實驗裝置、操作要點、收集方式以及檢驗方式等.這樣，能便捷地將實驗裝置圖呈現出來，引導學生進行對比.教師還可通過視頻再現各類氣體的制備過程，引導學生回顧相關操作，并自我總結.這樣，有助于學生系統化地認知氣體的制備方法，有助于學生知識網絡的建構.

信息技術的優勢還在于信息共享的便捷化.這主要體現在教師與學生之間、學生與學生之間可以便利地共享學習資料，分享學習經驗，探討學習問題.比如，教師可以將實驗視頻、知識點梳理資料通過互聯網共享給學生，讓學生在課后根據自己的需要有選擇地進行觀看和學習，也可以讓學生在網絡上自由地溝通和交流.

二、教學情境是有機融合的重要載體

學生的化學學習離不開恰當的學習情境，教學情境是有機融合的重要載體.信息技術在情境創設方面有其獨特的優點：它能跨越時空和地域的限制創設問題情境，以形象生動的方式，啟發學生參與知識的探索和發現.以信息技術為基礎的現代教育手段，有著聲像并舉、能動會變等特點，教師要由此出發結合教學需要創設問題情境，讓抽象的化學知識更加具體形象，降低學生認知和理解的難度，同時滿足學生的好奇心，使學生樂于參與學習活動.

利用信息技術創設教學情境，能夠激發學生的興趣，激活學生的思維，有利于學生聯系教師所提供的知識背景展開探索與發現.富有問題因素的情境，還能夠點燃學生參與討論的熱情，使他們在彼此討論中相互啟發，培養創造性思維，最終實現問題的解決.例如，在講“燃燒和滅火”時，教師可以播放廚房用火、火力發電、森林大火等視頻，引導學生探討火與人類文明的關系，幫助學生了解燃燒現象的利弊.此外，教師可以從燃燒現象的本質入手，引導學生探討火災發生的原因以及防止火災的注意事項.在講到火情的處理時，教師要發揮實驗的優勢，制造小范圍的“火情”，讓學生從化學原理出發，采用各種手段進行“滅火”，如用水、沙土、濕布或干粉.只有通過實驗操作，學生才能形成深刻認知.

借助信息技術，教師可以創設穿越時空的情境，帶著學生經歷一場奇幻之旅，讓學生回到近代化學發展的關鍵節點，見證那些美妙的實驗和重要結論的提出，從而引出問題，讓學生結合情境分析和探索.比如，教師可以引導學生回顧法國科學家探索空氣中氧氣含量的過程，通過動態的實驗課件呈現當時實驗的基本原理，特別要突出曲頸甑中水銀面上升的實驗過程，從而幫助學生形成認識.教師還要提出問題，引導學生積極思考：你還有哪些方法證實空氣中的氧氣含量？結合這個問題，鼓勵學生自主思考，并展開討論，啟發學生設計新的實驗，并創造條件讓學生到實驗室驗證自己的設想.

初中生正處于一個求知欲強、易于接受新鮮事物的年齡段.信息技術提供的聲、光媒體的刺激，能夠激起學生的積極性，為學生提供直觀的感性體驗.但是我們必須承認這種刺激和體驗都是被動的，技術永遠只是一種手段.教師要鼓勵學生參與科學探究，積極進行各類化學實驗，從而見證化學現象最本質的一面.

三、教師的引導和組織是有機融合的主軸

化學實驗是化學教學的重要手段.信息技術改變著初中化學知識的呈現方式，也改變著化學實驗與課堂教學的整合形式.在教學中，教師有著舉足輕重的作用.在倡導尊重學生探究主體性的今天，教師的教學方式和課堂參與形式雖然有所改變，但是教師的職責沒有減輕，教師的工作量比以前更大，這是因為教師的引導和組織是有機融合的主軸.

有的教師這樣感慨：信息技術就是好，上課省事多了，課件放一放，教材翻一翻，任務就此完成.這種想法表明，他依然在用老的思維模式組織課堂，只是將信息技術替代了黑板作為知識的呈現方式.對于化學實驗，有些教師是兩種思路，要么是演示一下給學生看看，要么就是讓學生根據教師的安排重復操作一遍，根本沒有讓學生將實驗作為知識探索的重要途徑.上述教師對待信息技術和化學實驗的態度都是錯誤的.正確的融合過程，應該是教師通過信息技術創設情境、提出問題，然后由學生自主展開探索，并結合實驗進行相應的研究，最終進行結論的總結.例如，在講“酸和堿的反應”時，教師可以讓學生在課前通過互聯網搜集酸堿反應的生活實例，并讓學生在課堂上進行交流，激起學生的探索欲：酸和堿的反應有什么規律？接著教師安排學生進行實驗：向適量的氫氧化鈉溶液中滴入幾滴稀鹽酸溶液，觀察現象.實驗中沒有顯示出直觀的現象，與學生預想的情形不一樣，充分調動學生的求知欲，使學生在接下來的探究過程中更加投入，直至發現規律.

總之，在初中化學教學中，教師要轉變教學觀念，將信息技術、化學實驗與初中化學教學有機融合，從而提高化學教學效率.

參考文獻

楊文斌.談建構主義理論與中學化學教學[J].化學教育，2004（11）.