“物質的量”概念難點成因分析及教學建議

喬靜

摘要：“物質的量”概念是高中化學的重點和難點.在高中化學教學中，教師要通過生活中的實例類比“摩爾”概念，在此基礎上引出“物質的量”，將“阿伏加德羅常數”的教學延后一課時，以補充材料的形式加以介紹，化解教學難點.

關鍵詞：物質的量 摩爾 阿伏加德羅常數

“物質的量”是高中化學中的重要概念.它是連接微觀與宏觀、定性與定量的橋梁，貫穿于高中化學知識學習的始終.“物質的量”概念抽象難懂，在實際教學中與“摩爾”“阿伏加德羅常數”等以概念群的形式出現，導致教師難教、學生難學.

一、“物質的量”概念成為教學難點的原因

1.“物質的量”相關知識與技能難度較大.學習“物質的量”，前序知識有分子、原子、質量、碳-12原子、相對原子質量、相對分子質量等；并序知識有“摩爾”“阿伏加德羅常數”；后續知識有“摩爾質量”“氣體摩爾體積及標準狀況”“物質的量濃度”“阿伏加德羅定律”等.化學技能方面，化學式、化學方程式的書寫與計算，不僅是“物質的量”概念學習的基礎，而且是學生深入理解概念的有效途徑.以“物質的量”為核心的計算，是高中學習的重點和難點.與“物質的量”相關的概念和知識抽象、難懂，教學中以概念群的形式密集出現，產生疊加效應，加大了“物質的量”的學習難度.

2.學生認知能力的局限.初中階段的化學學習，是以“質量”為核心的定量系統，而“物質的量”相關概念對于高一學生來說是全新的定量系統.“質量”是宏觀層面的，是學生生活中經常接觸到的物理量；……