微課在高中數學教學中的運用策略

許樂峰

隨著科技的不斷發展，數學在人們生活中的應用越來越廣泛.數學可以有效提高人們的思維縝密性，并且是有效解決現實生活問題的重要手段.高中數學涵蓋的知識點廣泛，如函數、平面向量、橢圓等，知識點相互穿插，使高中生全方面學習與體驗數學.新課改要求，教師要創新教學方法，以學生為主體，并扮演引導者的角色，尊重原有教材提綱，并以此為基礎開展教學活動，為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，了解學生間的個體差異，以尊重學生、理解學生為前提，合理應用新型教學模式，使教學質量得到顯著提高.然而受應試教育的影響，有些教師在運用現代化技術開展教學活動過程中難以把學生的實際水平和教學現狀相結合，導致學生在課堂上注意力不集中，達不到理想的學習狀態.利用微課教學，將教師所授內容制作成視頻的形式開展數學教學，能使教學互動與教學反思充分結合，有效提高教學質量.下面分析微課在高中數學教學中的運用策略.

一、結合數學學科內容，開展微課教學

隨著科技的發展，網絡及計算機技術的普及，微課教學已被廣泛應用在高中數學教學中.微課把主要教學內容進行整合，并以視頻為載體，依據學科重點實現知識點的拓展，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的探索精神.科學技術的發展對高中數學教學質量的提高起到了促進作用.無論微課教學具備怎樣的先進性，最終都是以服務學生學習為宗旨，其優勢在數學教學中得以充分發揮和體現.在微課教學中，教師應注重與數學內容的密切聯系，使微課教學具有更高的價值性，激發學生的學習興趣，使學生深入探究數學的奧秘.例如，在講“函數”時，為了使學生盡快了解函數在數學中的定義，自變量、因變量的關系及函數類型等，筆者將這些內容制作成視頻，視頻時長不超過10分鐘，5～8分鐘為最佳.微課教學與以往的教學方法、教學理念有所區別，其具有較強的范圍性和完整性.筆者將函數包含的內容、定義以及練習方法等進行剪輯整理，最終通過視頻展示給學生，調動學生學習的積極性和主動性.

二、加強學習方法的引導，使學生養成主動學

習的習慣

在新課改背景下，教師應以學生為本，強調為學生學習服務的理念，在教學中合理引導學生自主研究與探索，提高學生獨立學習的能力.微課教學不受教材內容制約，將重點的教學內容通過清晰的圖文、視頻形式展現給學生，能使原本枯燥的教學內容變得趣味性、生動化，提高學生的學習熱情.利用短視頻的方法開展數學教學活動，有利于學生接受，促使學生發揮自身潛能，培養了學生的觀察能力.例如，在講“橢圓”時，筆者讓學生了解橢圓的定義、橢圓方程的構成及特點，并利用微課視頻對學生進行引導，使抽象的數學內容更具生動性、形象性，調動學生學習數學的積極性.在微課教學結束后，筆者依據學生學習情況進行分組，讓學生獨立探索解題方法，并且相互交流學習心得，從而提高學生的解題能力.

三、明確課堂教學中微課的地位

微課教學的開展，對教師及學生來說是一次巨大的思想變革.微課具有教學時間短、主題突出、內容豐富等特點，深受師生的喜愛.在開展微課教學活動時，應以教師為主導，學生為主體，發揮微課從屬作用，將學生實況和教學實際相結合.有些教師盲目以為，只要通過微課的方式開展教學活動就實現了創新，滿足新課標教學需求.這種想法是錯誤的.由于高中生能力不足，許多數學知識點仍然需要教師的引導，通過與教師的溝通、學生互動，才能從根本上解決問題.也就是說，教師與學生的數學學習密不可分.如果單純地通過微課教學，就會影響教學效果.另外，在開展教學活動時，有些教師隨意應用微課教學方法，通過視頻取代教師授課，此舉缺乏科學性，也容易導致學生演變成教學活動的“旁觀者”，影響學生學習的積極性.因此，教師必須明確課堂教學中微課的地位，才能達到事半功倍的效果.例如，在高考前組織學生復習數學知識時，筆者通過查閱學習資料與剪輯處理視頻，為高中生精心設計了微課視頻，主要向學生展現高中時期數學知識框架以及存在的內在聯系.這樣，根據視頻中的思維導圖，學生能夠實現高中數學學習中所有知識的結合，從而提高學習效果.

總之，隨著新課改的深入發展，微課在高中數學教學中的運用已經成為普遍現象.在高中數學教學中，教師應結合高中數學的特點與學生的學習情況，科學運用微課，優化課堂結構，營造良好的師生關系，培養學生自主學習的習慣，提高學生的探究能力.