高中物理教學中學生探究能力的培養

謝紅萍

高中物理教學主要是幫助學生從他教逐漸轉化為自學的過程，從以教為主的知識獲取向自學為主的方向發展.物理是高中教學的重點科目.在高中物理教學中，教師要幫助學生形成清晰的思維邏輯，培養學生的探究能力，提高學生的綜合素養.在新課程背景下，探討高中物理教學中學生探究能力的培養具有重要的現實意義.

一、創造探究環境，激發探究熱情

在高中物理教學中，教師要為學生創造有利的探究環境，激發學生內在的探究熱情，不斷挖掘學生的求知欲望，引發學生的探究行為，進而培養學生的探究能力.同時，在高中物理教學中，問題是探究教學的核心，其問題設計的層次和有效性直接關系著學生的探究水平.因此，在教學過程中，教師要合理設置問題，提高問題的層次性，不斷優化問題結構，進而發揮問題在探究教學中的作用，實現學生探究能力的培養.例如，在講“探究平拋運動的規律”時，教師可以在課前引入時提出問題：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中做什么運動？這種運動具有什么特點？利用生活事件提出問題，引導學生觀察、思考、探究.在分析問題得出平拋運動定義后，教師要出示教學工具，用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，并且學生看見它做的是曲線運動.然后帶領學生分析平拋運動為什么是曲線運動，組織學生進行小組討論，強化課堂互動和交流.在分析得出平拋運動的特點和規律后，教師根據學生的發言進行課堂階段總結：做平拋運動的物體，在水平分運動上不受力，做勻速直線運動；在豎直分運動上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動，加速度等于g.這樣，創建良好的探究環境，激發了學生的探究熱情，為學生探究能力的培養奠定堅實基礎.

二、引進信息技術，培養探究意識

在高中物理教學中，教師要積極引進信息技術，通過多媒體、微課等新型教學手段輔助教學，整合物理教學內容和教學結構，直觀展現出物理重點知識和難點知識，幫助學生理解和掌握物理知識，提高學生的課堂注意力，培養學生的探究意識.例如，在講“電荷庫侖定律”時，教師可以在教學引入環節中提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關？然后利用多媒體出示實驗，讓學生帶著問題理解“帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向”，引出影響兩電荷之間相互作用力的距離因素和電量因素.在合作探究中，教師出示事先準備好的微課視頻，視頻內容是實驗教程，自制簡易驗電器，學生可以根據教程自主實驗，并觀察摩擦過的物體是否帶電，讓學生摩擦身邊的物體，并用做好的驗電器判定它們在摩擦后是否都帶上了電.小組交流討論：接觸起電、摩擦起電、感應起電的實質是什么？總的電荷量滿足什么樣的規律？這樣，使學生認識電荷，了解電荷守恒定律與庫倫定律的內涵與定義，培養了學生的探究意識.

三、拓展探究方式，培養探究能力

新課程標準強調，學生自主學習能力與探究能力的培養，倡導自主與合作的探究模式，豐富學生的成功喜悅感.一般來講，學生的探究能力主要包括自主探究與合作探究兩方面，兩者共同發展，進而實現學生探究能力的培養.在高中物理教學中，教師要引導學生自主探究，使學生大膽想象，勇于探索和發現，形成自主探究和自主學習的能力，實現學生探究能力的培養.例如，在講“電磁感應現象”時，教師可以引導學生用實驗方法研究產生感應電流的條件.如圖，導線與電流計回路沒有接電源，導體向上、向下運動，導體向左或向右運動.引導學生仔細觀察實驗現象，并對實驗結果進行總結概括，得出結論：導線不動時無電流.閉合電路的一部分導體做切割磁感線的運動時，電路中就有電流產生.同時引導學生在物理實驗軟件上虛擬切割磁感線運動，驗證交流結果，在實踐中獲得新的知識和探究體驗.這樣，借助課堂上學生的互相交流，能激發學生對物理知識的探究興趣，引發學生的探究行為，并在不斷實踐中培養學生的探究能力.

總之，在高中物理教學中，教師要創造探究環境，激發探究熱情；引進信息技術，培養探究意識；拓展探究方式，培養探究能力.只有這樣，才能實現高中物理教學的最終目的.

參考文獻

米洋洋.高中物理實驗教學中學生探究能力的培養[D].遼寧師范大學，2016.

鄧淑彥.新課程下高中物理教學中學生探究能力培養的實踐研究[D].東北師范大學，2015.