構建高中數學生態課堂策略

吳夏琴

生態課堂，即以生為本，重視學生的需求，尊重學生的個性發展，借助現代化教學手段，使教學與學生發展真正統一，學生身心全面發展的理想課堂.生態課堂突出學生的個性，強調尊重學生，追求有序、有情、有效、有趣，以民主平等、自然和諧為特點，圍繞“尊重、喚醒、激勵生命”理念進行設計與實施.在高中數學教學中，教師要構建生態課堂，提高教學質量.

一、創設和諧氛圍，營造生態環境

生態課堂的理念為尊重、喚醒、激勵生命.可見，生態課堂應該是活躍的課堂，應該是充滿生機與活力，學生樂于參與、快樂合作與動態生成的課堂.在該理念下構建生態課堂，優化教學質量，教師要創設和諧氛圍，營造輕松、自主、活躍、趣味、有序的生態學習環境，讓學生在生態環境下感悟數學的魅力、發現趣味問題、經歷探究過程、發展自身能力.在教學中，教師要借助多媒體、幽默語言、肢體動作，結合活動、游戲、實驗等形式，創設和諧生態環境.例如，在講“空間幾何體”、“點、直線、平面之間的位置關系”時，教師可以借助實物與游戲形式，創設和諧氛圍.拿出實物引導觀察幾何體，借助玻璃球、鉛筆、紙板模擬點、直線、平面三者之間的位置關系，在逐步的靠近和變化中，學生快速掌握分別有哪幾種位置關系.又如，在講“幾何概型”時，教師可以創設生活化氛圍，借助射靶、讓硬幣進圈內等游戲，讓學生了解幾何概型的概念.通過巧妙設計與實施，創設和諧氛圍，營造生態學習環境.

二、巧妙預設生成，建構生態方案

生態課堂應該是尊重學生個性發展的課堂，也應該是動態生成的課堂.生態課堂理念下學生的學習，不應該以課堂結束為終止，而應該是不斷延伸與拓展的，能提出新的問題，引導學生在建構主義思想下逐步搭建完善的知識網絡.因此，為構建生態課堂，教師需要科學預設，促進學生知識與能力巧妙生成.科學預設需要認真分析學生的學習情況，以及教學內容與目標，科學設計教學環節，突出學生的主體地位，提煉出重難點內容，鼓勵學生合作探究解決.例如，在講“數列”時，教師可以在學生學習等差數列、等比數列后列出一些常見的數列，讓學生分析它們屬于哪類數列，并提出生成性問題：a+2a2+3a3+…+nan=？這類綜合數列，如何求解？等比數列求和要注意什么問題？生活中數列有哪些實際應用呢？通過設問，引導學生遷移知識，發散思維.

三、師生多維互動，構建生態模式

生態課堂應該起到喚醒與激勵的作用，師生民主平等、教學相長，尊重學生的個性發展.教師要恰當組織、設計與指導，實現教學生態建構與學生綜合發展.在構建生態課堂中，教師不僅是組織者，還是引導者與合作者.在學生自主建構、合作探究的過程中，師生展開有效的對話交流，分享學習經驗，以活動推進教學.多維互動，可以是學生傾訴、表達感受、復述過程、小組匯報等.優化選擇互動交流方式，構建生態模式.例如，在講“初等函數”后，教師可以將“對數函數”與“指數函數”結合起來，組織學生展開對比復習.學生自主合作復習，建構知識網絡.為學生預留時間，學生匯報學習成果，教師科學點評.先基于數形結合模式，分析兩種函數圖象的區別，并從定義域、值域、遞增（遞減）等方面分析，觀察互為反函數的圖象表現.再以人口增長、銀行本息計算、細胞分裂為案例，舉例說明這兩種函數在實際問題的應用，及對數與指數函數之間的相互關系.通過師生多維互動，使學生在生態模式下提高學習能力.

四、組織多樣活動，促進生態發展

生態課堂應該是活躍、輕松、趣味、自主的課堂，能促進學生創新思考、合作探究.教師可以通過組織多樣活動構建生態課堂，從生活出發，從學生的實際情況出發，結合教學內容與目標，科學預設，組織學生展開目標導向下的趣味、多元化活動過程，使學生在活動過程中感悟數學的魅力，經歷知識的發生與能力發展的過程，實現學生知識與能力全面生態發展.例如，教師可以組織趣味競賽活動，將數學學習中的一些思想方法、巧妙解題方法，與實際生活息息相關的問題提煉出來，設計成競賽問題.或以動手制作、生活實際問題課題研究為形式，組織數學競賽，規定較長的競賽完成時間，到時間后，讓學生分享交流學習成果.或組織空間幾何體、隨機抽樣學具制作活動，或設計函數模型及其應用等專題學習活動，以小老師的形式，邀請學生上講臺分享收獲.或組建興趣小組，組織演講活動、社會實踐活動等.通過組織多樣活動，豐富數學學習形式，促進學生知識與能力生態發展.

總之，構建高中數學生態課堂，教師應該踐行以生為本、因材施教的教學理念，營造輕松、和諧的學習氛圍，科學預設，促進學生動態生成，師生多維互動、教學相長，從而培養學生的綜合能力.