小學低年級課堂中數學語言表述能力培養的研究

劉靜

一、注重恰當的語言引導

我在教學中發現，許多學生在表達數學問題時都出現了數學專業語言匱乏的問題。一些學生在腦海中已經有了思考的過程，并且有最終的結果，但是卻不能將自己內心的想法清晰地表達出來。因此，教師在教學中就要向學生滲透專業語言，并且給學生進行適當的示范，這樣學生再遇到類似的數學問題時，就知道該如何表達了。

例如：在學習“百分數”這部分內容時，教師問學生“1/3化成百分數是多少？”這時就有學生回答“1/3約等于0.333，等于33.3%。”此時教師就要繼續追問“為什么1/3要約等于0.333，而后面又用等號了呢？”教師提出這樣的問題之后，學生就要思考“約等號”究竟應該在什么情況下使用？等號呢？思考過后，有學生回答“1/3并不等于0.333，只是近似等于0.333，這里就要用到約等號。而0.333是與33.3%相等的，就要用到等號。”但是在具體的教學過程中，依然有很多學生在回答問題的時候不會使用專業的數學術語，例如：教師問“1/3和0.333是什么關系？”許多學生想不到“近似值”這個詞，這時，教師就要抓住學生語言表達上的問題，不斷設置問題對學生進行滲透，加強學生對“約等于”“等于”以及“近似值”這幾個專業術語的印象。

二、創設良好的語言背景

語言和思維的發展是相互促進的，低年級小學生的思維能力還比較弱，其對知識的學習還主要是通過外部刺激完成的，這時，教師就要創設一些學生樂于接受的背景，利用教具、學具以及圖片等資源拉近學生與教學學習內容之間的關系。鼓勵學生將自己看到的實物、模型以及圖片的實際情況用語言客觀地表達出來，而教師為了讓學生能更準確地描述所看到的事物，就要對他們進行數學專業語言的滲透。

例如：教師讓學生了解“<，=，>”這三個數學符號時，就可以給學生講故事，在故事中，學生就會表達出“故事中有4只兔子，4個胡蘿卜，兔子和胡蘿卜的數量一樣多。有3只猴子，4個桃子，桃子比猴子多，猴子比桃子少。”學生表達出這些內容以后，教師就可以告訴學生“兔子和胡蘿卜的數量一樣多，就可以用等號來表示；桃子比猴子數量多，用‘>表示；猴子比桃子數量少，用‘<表示。”教師在向學生滲透數學符號的時候，將其與學生熟悉的故事背景結合起來，學生就會非常愿意接受教師講解，記憶效率也比較高。再如，在學習“時分秒”這部分內容的時候，教師就可以專門拿一個表盤，然后撥出任意的時間，讓學生能夠用正確的時、分、秒說出是幾點，加深學生對這些專業術語的印象。

三、培養學生口述的能力

教師在平時的教學中還要注意培養學生口述數學問題的能力，使學生能夠利用數學語言對問題進行分析，并能利用數學語言來表述自己的數學思路。在這一過程中，教師要給學生以適當的指導，訓練學生口述的能力。

例如：在學習100以內加減法的初步運算時，教師不僅要讓學生能夠用筆進行計算，還要讓學生能夠口述計算的過程。例如：“16+5”的計算過程，學生要這樣進行口述“用豎式計算16+5，相同數位要對齊，從個位算起，個位上6加5等于11，個位相加滿十，要向十位進一位，對齊個位上的數，在橫線下寫1，再算十位上的數，1加1等于2，對齊寫在十位的橫線下面。”剛開始訓練的時候，一些學生可能不會說或者說不完整，這時教師就可以自己或者讓一些優秀的學生進行示范，逐步地教會學生口述計算過程。學生能夠口述以后，在之后的計算中就能夠盡量避免一些低級錯誤，提高計算的準確性。而加減法是學生學習四則運算的基礎，學生以后再學習乘除法的時候，也能夠按照加減法的學習方法進行學習，就能夠理清計算思路，在不斷的訓練中，學生的口算能力、思維能力都能得到提升。

綜上所述，教學中，教師要多關注學生自身能力的提升，關注學生主動性的體現，教師在培養學生語言表達能力的時候也要關注學生的學習情況，選擇合適的方法進行教學，在準確的數學語言的支撐下，加深學生對數學知識的理解，促進學生數學能力的全面提升。

（作者單位：江蘇連云港市宋莊中心小學）endprint