挖掘情感因子，激活品德“歷史題材”的教學

梁月群

沒有“情感”，歷史知識終究是空殼，怎樣在“散點式”分布的歷史知識中挖掘情感因子？如何用“情感”搭起歷史與學生之間的橋梁？筆者就以“消滅法西斯，自由屬于人民”一課為例，嘗試從幾方面出發挖掘情感因子，激活品德“歷史題材”的課堂教學。

一、潛心研讀教材，找準“情感觸發點”

品德教材中的內容都是經過精心挑選的，處處蘊涵著能觸動人心的情感因素。教師只有“讀透”教材，才能找準教學的“情感觸發點”。

如，“消滅法西斯，自由屬于人民”一課，教材通過文字表達出的顯性的情感因素有：“侵略的魔爪”“法西斯匪徒進行了滅絕人性的大屠殺”“在戰爭中，兒童是最無辜的受害者”等，字里行間都流露著編者對人性盡喪的法西斯的痛恨，以及對無辜人民的深切同情。教材中還有一些反映客觀事實，不帶明顯情感色彩的隱性的情感因素：“閃擊波蘭”“德蘇戰爭”等記載二戰的圖文資料，透過戰火連天的圖片，讓學生感受到戰爭給人類帶來的傷痛，進而觸動學生的情感。

細細推敲教材中的每字每句每圖，每一處提問的意義，才能“讀懂”“讀透”教材，找出教材所蘊含的情感因素，找準“情感觸發點”。

二、活用課程資源，挖掘“情感生長點”

要使歷史教學變得鮮活起來，關鍵就在于充分挖掘歷史事件、歷史數據等資源中所蘊含的“情感生長點”，豐富學生的情感體驗。

1.巧用歷史事件，挖掘移情點，誘發情動

教師要精選歷史資料，通過一些能夠深入人心、發人深省的歷史故事，撥動學生的心弦。

在教學“消滅法西斯，自由屬于人民”時，當學生分享到德國法西斯殘酷地屠殺猶太人的資料時，教師適時地補充故事《請把我埋得淺一點好嗎》，并設置了一連串的問題：假如你是小女孩，你會說什么？你最想納粹士兵怎樣做？你想對法西斯說什么？在故事中，找準適合引導學生移情的點，巧妙地創設問題情境，引導學生移情，收到了很好的教學效果。

教師要積極創造能夠幫助學生移情的情境，引導學生感受歷史人物所處的環境，體驗歷史人物的情感，從而使學生的情感受到熏陶。

2.活用歷史數據，創設激情點，引發思動

歷史數據在品德教學中具有獨特的作用。引導學生感悟數據背后的價值取向和人文精神，讓學生在品讀數據時觸發思緒，有助于提高品德教學的實效性。

教學“消滅法西斯，自由屬于人民”時，學生在分享自己整理資料的過程中，出現了不少數據，以二戰經濟損失40000億美元為例，可引導學生作換算體會處理。

二戰經濟損失達40000億美元，以現在1美元=6.2051人民幣的匯率來算，大約相當于人民幣250000億元。以廣州新圖書館工程投資約10億來算，二戰中的經濟損失可以建多少個廣州圖書館？

學生在換算的過程中，能夠把抽象的數據變得具體可觀，他們都在驚嘆：“假如沒有二戰，沒有這40000億美元的損失，那么就可以建2500個新廣州圖書館，讓更多的人民受惠！”通過深入領會數字的“境外之景”，學生對歷史數據的理解也逐漸由膚淺到深入，由簡單到具體，這些數字也在學生心中變得厚實起來。

三、發掘生活聯結點，撥動“情感共鳴音”

只有使戰爭話題貼近學生的生活，撥動歷史與生活之間的共鳴音，品德教學才能富有生活魅力和現實價值。

教學“以史為鑒，熱愛和平”這部分的內容之前，教師可以播放新聞視頻資料《心痛！戰爭中的孩子》，帶領學生走進現實，了解當今社會上的不安定因素，并創設情境：“戰爭中的人們是不幸的，生活在和平地區的我們，每天沐浴著和煦的陽光，享受師長的愛護，朋友的關懷，你覺得生活幸福嗎？我們該如何珍惜這樣的生活？”鮮明的對比，溫馨的記憶，激起了學生對現在生活的熱愛之情：“我們都應該珍惜每一天的幸福生活，珍惜和家人在一起的時光，好好報答父母。”可見，只有讓歷史與現實對接，才能促進學生社會性的發展。

總之，品德教學中，教師要重視挖掘歷史題材內容中的情感因子，做到以情促知，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈的目的。

（作者單位：廣東廣州市番禺區沙灣鎮中心小學）endprint