深度定制型人才培養模式的分析與規劃

彭漢國++趙陽揚++張淵博++楊偉

本文針對部隊對深度定制型人才的迫切需求，以運籌學方法對人才培養進行層次分析，對新裝備研制與人才培養進行了合理的動態規劃。

部隊新裝備發展日新月異，而軍隊院校人才培養仍然延續著原有的方式進行，趕不上部隊變化的節奏，供需發生了一定程度的脫節，形成了較大的缺口，這就要求提高現有人才培養效率，走通人才深度化定制的路子，努力彌合這個缺陷，可以說部隊武器裝備的更新速度有多快，實現人才深度定制培養的需求就有多迫切[1]。

深度定制型人才需求的迫切性

目前，軍隊院校已經全面實行合訓分流的教育模式，但是，擔負任職教育院校由于受客觀條件的限制，并不能理想地扮演其重要角色，學員在完成了“4+N”教育畢業后，卻要面對嶄新陌生的部隊環境，而部隊要使其熟悉崗位、完成獨操合格科目考核，必須要歷時若干年。如果部隊面臨接新裝備的任務，則還要增加新裝備集訓的時間?；A教育、任職教育、部隊崗位訓練這三部分的時間相加是一個漫長的周期。而且，本應由院校或訓練機構完成的任職訓練任務，則全部推給部隊完成，占用部隊大量精力、財力、物力，基層訓練組織還存在不統一、不科學、不連續等問題，部隊反應強烈[2]。

深度定制型人才特點分析

為了實現深度定制型人才的超前培養，需要對人才所具備的素質特點進行精確的劃

分[3]。從人才培養的周期、效率、方式和方法等角度，可以將深度定制型人才應具備的素質特點，形象地劃分為硬素質與軟素質兩個方面。

硬素質

硬素質如同電腦的硬件，它的好壞直接決定著人才素質的這個平臺起點的高低。身體素質、心理素質、專業素質是三個重要組成部分，是深度定制型人才應具備的核心素質。身體素質要求人才符合任職標準的身體條件、良好的體能和耐力；心理素質要求人才具有堅定的政治信念、強大的抗壓能力、冷靜的判斷力、果敢的決策力、創新與勇于冒險的精神；專業素質要求人才具有與任職崗位相對應的學習能力和綜合運用能力。當然這其中還包含過硬的基礎軍事素養，基礎軍事素養是通科軍事素質的培養，滿足“合訓”的要求，人才培養具有“大專業、寬口徑”的特點。硬素質伴隨著人才任職的全過程，對人才崗位任職起基礎性的作用。

軟素質

軟素質如同電腦的軟件，可以根據人才任職需要快速裝載、升級和更新，它的好壞直接決定著人才與崗位的適配性，決定著人才素質這個平臺的最終高度。軟素質是人才崗位任職的特定素質，這種素質具有以需求為導向、個性化和定制化等特點，并隨著部隊使用的反饋意見而改進，隨著新裝備的升級而更新。它需要人才在最短的時間內掌握任職所需要的最新、最精、最深的知識技能，并能夠靈活的運用到任職崗位中去，這種素質的培養必須以實踐為抓手，以實戰為牽引，著重解決“?！钡膯栴}。軟素質以人才的第一任職為起點，伴隨著任職崗位的提升而更新升級、逐步完善，最終決定著人才任職能力水平的高度。最終決定著人才任職能力水平的高度。

深度定制型人才層次的

劃分

立足于院校和部隊人才培養的實際情況，可以根據職責分工與任職類型的不同，將深度定制型人才分為軍官和士官兩大層次[4]。根據軍事運籌學中的層次分析法，軍官與士官的深度定制培養應遵循不同的方式，一般來說，軍官以部門區分進行專業深度定制培養，而士官則是以專業班為區分進行深度定制培養；在對人才整體培養效果進行評判時，不以常規加權計算方式進行評判，而應以木桶理論為標準，即人才的深度定制是為部隊的需求而定制，培養出來的人才必須合格。

新裝備研制與人才培養的動態規劃

新裝備的研制與生產一般分為以下周期，即論證——研制——試驗——鑒定——列裝等幾個階段，這幾個階段的時間節點相對固定，新裝備深度定制型人才的培養也都是以這些時間點為基準進行培養的。以某新型裝備的人才培養為例，人才培養都要經過如下階段：理論學習——模擬器訓練——實裝訓練等3個大的步驟完成合格人才的培養，這幾大步驟相當于一個大的策略下的幾個子策略，這些子策略都以裝備研制的時間線為基礎，以裝備研制的某個時間節點為終點，根據各個分節點反推求解起點。

根據動態規劃的最優性原理：作為整個過程的最優策略，具有這樣的性質：即無論過去的狀態如何，對前面的決策所形成的狀態而言，余下的諸決策必須構成最優策略。簡而言之，一個最優策略的子策略總是最優策略。

理論學習可以分為3個階段：資料獲取、教材編寫、理論培訓。模擬器訓練可以分為4個階段：資料獲取、模擬器研制、模擬器訓練（可以細化區分為模擬器基礎科目訓練和模擬器復雜科目訓練）、實裝驗證后的模擬器改進。其中，模擬器訓練開始前要求完成理論培訓。實裝訓練則分為2個階段：試驗訓練、全科目訓練。實裝訓練要求在完成理論培訓與模擬器訓練基礎訓練后開始，要求進行復雜危險科目試驗試航前完成模擬器該科目的試驗與驗證。

通過對裝備研制與人才培養動態分析，在新裝備研制時間、試驗試航時間的約束下，要提高新裝備人才培養效率，就需要在理論學習和模擬器訓練上壓縮時間。前文中具體描述了目前任職教育院校存在的各種問題，在新裝備列裝部隊過程中，接收的主體都是基層部隊，負責任職教育的院校教員幾乎不參與，裝備資料、實驗數據更多是間接獲得，不完整、不完善，而如果接受新裝備的主體是任職教育院校的教員，則裝備資料和實驗數據都能夠第一手獲得，可以視為直接獲取，二者的差別可以通過表1與表2進行比較。

表中，T代表消耗的時間量，E代表該階段的效果，以5分為滿分記；表1與表2分別以概數的方式對新裝備技術資料直接獲取與間接獲取進行了較為極端的對比。通過對比可以發現，無論是時間效益還是實際效果，直接獲取信息都遠優于間接獲取信息。通過上表可以得出以下結論：1）教員具有更扎實的理論功底和更豐富的實踐技能，新事物的接受能力和接受速度都會明顯高于一般艇員；2）教員直接獲取資料，資料獲取的時間更短，資料更豐富；3）直接獲取資料情況下，培訓教材編寫時間更短，質量更好；4）資料的直接獲取與試驗數據的第一手掌握，可以保證模擬器的研制周期更短，真實性更高；5）直接獲取資料情況下，參訓人員將會得到更好的理論學習和模擬器訓練。

結論

人才的深度定制型培養，來源于科學合理的層次分析與將各影響要素充分發揮的科學規劃，這樣才能令新裝備人才培養達到事半功倍的效果，充分發揮部隊的戰斗力。

參考文獻

[1]謝泉松.科學構建海軍中級指揮專業任職教育培養模式[J].海軍大連艦艇學院學報，2009：25-26.

[2]彭漢國.談軍隊任職教育中的模擬訓練[J].中國信息化，2012（10）：78.

[3]謝小林，侯宏光.加強中級任職教育院校教員隊伍建設的思考[J].海軍學術研究，2010（1）：51-52.

[4]楊旭光.新形勢下完善我軍人才培訓體制的思考[J].中國軍事教育，2009（3）：56-58.

（作者簡介：彭漢國，高級工程師，海軍潛艇學院訓練部，研究方向為作戰指揮，模擬器建模與仿真；趙陽揚，張淵博，楊偉，海軍潛艇學院訓練部。）endprint