班級管理創新四部曲

姜漢昌

一、班級管理創新的基礎——目標創新：由統一到分層

學生是爭強好勝的，切合實際的目標會催人奮進，會對學生產生強烈的激勵作用。以往班級管理中，班級目標大都由教師包辦代替，或者部分班干部制定，內容、標準統一，全班不同層次的學生都要向著這一目標努力。沒有考慮到學生的個性差異，制定的目標往往流于形式。班級目標制定時一要考慮學生的具體情況，使目標有可行性，二要讓全體學生共同參與，這個“目標”是與全班同學一起討論后制定的。既符合民主精神，又尊重了學生的主觀愿望。在此基礎上，每個學生制定了自己切實可行的個人目標，這個目標更接近于學生的最近發展區，使其跳一跳就夠著，不同層次的學生目標不同，但結果一致，都會滿足積極的心理需求，利于其以愉悅的心境參與集體管理。因此，目標創新是班級管理創新的基礎。

二、班級管理創新的關鍵——制度創新：由他律到自律

隨著學生年齡的增長，叛逆情緒也水漲船高，一味地打壓已經解決不了問題，純粹的他律管理模式陷入尷尬的境地，讓許多班主任無所適從。真正的教育是學生的自我教育。班主任應做好引導、點撥、調控工作，充分喚起學生的主體意識以及對班級事務的責任感、榮譽感，盡情表達他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。班主任要放權學生。在制定班集體目標、決策和規章制度時，由全班學生集體制訂決策初步方案，接著由班委會討論修改，最后經過“學生委員會”的監督與認同后正式確定。同時建立“人人督我，我督人人”的監督機制。這樣在很大程度上消除了不公平、相互包庇、執“法”不嚴的現象，保證了學生自我管理有章可循、有據可查，使學生自我管理條理化、規范化，也能使學生樹立民主意識，為將來走向社會做好準備。這樣做，既順應了在學生身上表現出來的自主和自由的需要，又教育學生一種真正意義上的自主和自由并非不加約束，而是在既有約束、又超越的前提下的自由與自主。

三、班級管理創新的重點——活動創新：由被動到主動

以往在開展活動時，教師幾乎全盤操辦，學生只是表演。班級活動創新實質是學生由被動地接受變為主動地參與。忽視學生在學習過程中的主體地位，因而嚴重地束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。為此，要把活動看作是填平教育生活中的空場—生命體驗的重要載體，是挖掘學生潛能調動學生激情參與的難得的載體。活動內容、方案的制定要改變。應實行活動招標：相信學生，將活動交給學生自己承辦，也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討；也許一個孩子對問題的認識是膚淺的，但班級是幾十個孩子的集體，他們一定會在討論甚至爭辯中去不斷地修正。這樣原來“班主任的一言堂”就變成了“班集體的宣言書”。活動的組織形式要改變。活動的空間要由學校擴展到社會，形式要豐富多彩，寓教于樂。

四、班級管理創新的抓手——評價創新：由單一到多元

評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。從生活的細節上去關注學生的成長，讓評價落實到課堂生活中的每一個角落。根據學生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規和學校的規章制度；第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制定班規班紀，原則上大家都得執行，對部分學生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學生逐步達到加強管理的實質是創新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經常的幫助、鼓勵，還要制造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利于學生個性和潛能的健康發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（作者單位：甘肅會寧縣東關小學）endprint