換個角度注視學生

陳婷

案例一描述：

晨晨，是老師、同學眼中公認的好學生，她學習成績好，和同學相處也不錯，每天的作業她都能獨立完成，作業本上的字也是工工整整，幾乎每天都能得到一枚小章（每天作業全部正確并且字跡工整的我會蓋一枚小章獎勵），但是昨天的作業上，她的字跡有些潦草，沒有得到我的認可。

今天，我期待著她漂亮的字跡能重新出現在我的面前，因為我知道她是一個求上進、自尊心很強的學生。確實，今天的作業她寫得很工整。可是，再一看，哎，昨天明明沒有給她蓋上小章的，可是那個歪歪的“你真棒！”卻在對我微笑著。“難道我記錯了？”我把晨晨喊了過來。“怎么回事？”我輕聲地問她，她沒有講話。“昨天的小章是怎么回事？”她還是沒有任何表示。“這個章怎么會在你的本子上？”我仍然不相信我眼中的好學生會做欺騙我的事，“老師，我昨天在玩您的章時，一不小心，掉在了本子上。”她戰戰兢兢地回答。“是嗎？”我有點懷疑地看著她。“是的。”她嘟囔著。“有別的小朋友看見了嗎？”“沒有。”她的頭更低了。這時，很多小朋友都好奇地圍了上來，“老師，怎么了？”他們問我。“沒事，老師和晨晨在聊天呢，你們去玩吧。”為了保護她的自尊心，我把其他的小朋友支開了。晨晨看著我，眼中有了一絲感激。“晨晨，你聽過《狼來了》這個故事嗎？”“嗯。”“它告訴我們什么道理？”“小孩子不能撒謊，否則以后就沒有人會再相信你了。”“晨晨，你是個聰明的孩子，我相信你明白其中的意思，犯了錯誤，我們要勇于承認并及時改正，是嗎？”我溫柔地看著她。“老師，我錯了，那個章是我蓋上去的，對不起，我撒謊了。”我沒有感到驚訝。“你為什么這么做呢？”“我每天都得到小印章，昨天沒有得到，怕回家后媽媽罵我。”“那你這樣做對嗎？”“不對。老師，我會改正的。”“好，老師相信你！”我摸了摸她的頭。從頭至尾我都沒有很嚴厲地批評她，可是，回到座位后，她還是哭了。也許，她是為自己做的錯事后悔；也許，她是平時做好學生習慣了，受不了一點點打擊。

案例反思：優等生一路上都享受著鮮花、掌聲和贊揚聲，當他們遇到挫折或失敗時，心理承受能力就會明顯弱于別的孩子，這也是許多優等生的薄弱之處。

案例二描述：

小博是一個很可愛的小男生，字寫得不錯，可是做什么事都比別人慢一拍，作業永遠是最后一個交，就連放學收拾書包都比別人慢。老師都知道他，總要催促著他快點做事。

值日時，他又玩起來了，我讓小組長寧寧催他快點，可是不一會兒，他們居然吵起來了。“怎么回事，寧寧？”“我不小心碰到他了。”“不是，她是故意打我的！”小博說。我問了周圍的小朋友，他們都說寧寧不是故意打他的。“你為什么覺得她是故意打你的呢？”我有點疑惑。“她覺得我是差生，所以故意欺負我。”“別人都說寧寧不是故意的。她碰到你，向你道歉了嗎？”“道歉了。”“她已經道歉了，你可以原諒她，和她做好朋友嗎？”他搖搖頭。

案例反思：教師在平時的教學活動中，雖然沒有直接給學生定位，可是學生是敏感的，他們在無形中已經給自己定位了。經常被教師表揚的“好學生”和經常被教師批評的“差生”之間也會出現鴻溝。多數的“差生”都很自卑，對于“優等生”給予的信息，他們似乎是有些抗拒的。平時，教師要多給予“差生”一些關注，在公共場合盡量不要批評他們，看到他們的進步，要及時地給予肯定，保護他們的自尊。

前一個案例中，教師的心理活動明顯都是傾向于優等生，根據心理學上的“首因效應”，教師會認為優等生不會做錯事，這也導致了一些優等生只要遇到一點挫折就會覺得承受不了，想盡辦法“彌補”，卻不管這些獲取的手段是否正當。所以，教師要有意識地對這些學生進行挫折教育，教會孩子面對失敗。

而對后進生來說，他們經常因為一些小錯誤而受到教師的批評，無形之中他們已經變得越來越自卑。教師更要對他們傾注足夠的愛心，爭取讓每個孩子都能感受到集體的溫暖。

（作者單位：江蘇南京市考棚小學）endprint