基于智慧學習的高校信息素養教材融合發展研究

王威

摘要：新體制、新業態、新技術產生教育出版的新需求，也提供了新可能。人類社會的變遷，教育理論的發展和信息技術的升級，推動了智慧學習的研究與發展。人民郵電出版社在“互聯網+”環境下，設計、開發高等院校信息素養智慧學習平臺，將線上平臺資源和教材打通，形成“書網互動”的O2O模式，提高對用戶的服務質量，融合發展，探索一種提高出版物質量的有效方式。

關鍵詞：智慧學習 數字出版 融合發展 教材

隨著“中國制造2025”“互聯網+”行動計劃等一系列產業發展理念規劃的提出，對高等教育人才的培養要求，特別是信息素養能力提出了更加明確的要求。如今走入大學校園的基本為“95后”，他們又被稱為“數字土著”，從小就熟悉數字設備和信息技術。因此，如何更有針對性、更加契合這一代人的新型認知模式和學習習慣開展教學，成為當前高等教育的熱點和難點。

與此同時，教育學科本身理論的發展，為探索新型教學模式提供了更為有力的理論依據。學界普遍認為，學習應當回歸學習本身，以學習者為中心，強調學習者的學習主動選擇性，而這更符合新一代學習者的學習心理。

云計算、大數據、人工智能等新的信息技術產生與運用，則為新型教學模式提供了更加便捷的技術路徑。在線教育的發展，逐步突破校園和教師的束縛，任何人可以在任何地方、任何時刻都可以獲取其感興趣的學習內容。“十二五”期間國家開展的教育“三通兩平臺”建設，為這種泛在學習的實現提供了良好的基礎設施和實施可能。

在這些內外因素的推動下，“智慧學習”作為一種新的學習范式應運而生。

智慧學習是指學習者在智慧環境中按需獲取學習資源，靈活自如開展學習活動，快速構建知識網絡和人際網絡的學習過程。它是在智慧教育理念指導下，在數字化學習、移動學習、泛在學習等基礎上發展起來的第四代學習方式。

一、書網融合是出版社在教育出版中的必由之路

目前各出版社的教育出版數字化的主要形式為在線教育。如何處理傳統紙質教材出版與在線教育互聯網產品的關系是當下面臨的重要問題。

教材（本文中“教材”特指紙質教材）作為教學活動中必不可少的一環，由三個基本要素構成：信息、符號、媒介，是用于向學習者講述知識、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務于教學。以教材為主要載體的教育出版，缺乏反饋機制，只是固化傳播了教學內容和教學方法，而教學過程、活動卻無法呈現和實現。

教材作為固化載體，其優勢在于既有模式為人所廣泛接受，可以固化學習過程，渠道暢通，覆蓋面廣；其弱點在于，它僅能提供閱讀這種“弱服務”，缺乏用戶黏性，即所謂“圖書產品只有讀者，沒有用戶”。

數字化出版是利用數字技術手段，將文字、圖片、影像、聲音等內容經過選擇、編輯和數字化制作轉換成數字化信息，通過互聯網或移動終端設備進行傳播，包裝成數字化產品的形式，為社會提供服務的出版方式。信息技術不只是工具，而是基于互聯網形成新的出版組織和經營方式的基礎。

在線數字化資源的優勢是可以為讀者提供視頻、仿真實驗、測評、答疑等豐富的教學服務，將一個個讀者轉化為線上平臺的用戶，通過豐富多彩的互動交流服務，進一步挖掘讀者購買潛力。然而傳統出版社如果單純靠開發、運營、銷售數字化產品來實現數字化轉型升級，無法有效利用原有資源和渠道，舍棄了自身的傳統和優勢。

國家新聞出版廣電總局、財政部于2015年4月聯合下發《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》，推動傳統媒體和新興媒體融合發展。

出版社在互聯網時代發展教育出版，可以充分發揮傳統教材的載體作用和入口作用，利用書作為載體進行平臺推廣，通過在線教育產品提供增值服務，將線下讀者發展為線上用戶，提供更好更深入的服務，從運營產品到運營用戶，這樣的完整的020閉環系統，稱為富媒體新形態教材，從而實現書網互動，融合發展。

二、高等院校信息素養智慧學習平臺設計

教育數字出版兼有傳統教育出版和數字出版二者特點。所謂教育性質，是指出版內容具有較強的階梯性，內容依據教學大綱為學習者服務。

以人民郵電出版社為例，其開發的高等院校信息素養智慧學習平臺是教育出版融合發展的一次新嘗試。它是一種SaaS教育云服務與教材相融合的智慧學習解決方案。項目架構如下圖所示。

信息素養是個體對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面的能力。高等院校中信息素養類課程普遍面臨著師資不足，各專業要求不同，學習者基礎差異大，教學效果不好問題，憑借單一院校的能力，較難滿足專業教學的要求等問題。信息素養的問題正好使用信息化教學來解決。

而智慧學習所具備的兩個特點，剛好可以解決上述問題。

一是教育個性化，即智慧學習源自建構主義教學理念，基于學習者原有基礎，按照專業要求，兼顧個人興趣，通過信息技術，使學習者能夠按照個性化方案，獲取適合自己的學習資料，自主開展自助式學習。

二是教育智能化，即智慧學習運用先進的信息技術，對教育過程中的各種信息與情境進行感知、識別、處理和分析，智能地為學習者提供反饋、智能決策支持、學習路徑規劃和教學資源推送等教育服務，提供更加真實有效的學習評價。

在理論實踐和技術模型支撐的基礎上，實現學習者個性化學習的具體方法是搭建自適應學習系統，它是進行教育大數據采集、處理、分析和提供個性化自適應服務的重要載體。

為了做到系統的自適應性，首先要將學習課程的知識點和技能要求知識圖譜化，并對照信息素養課程的要求，按照個性化需求組織學習內容。

將學習內容以知識圖譜這種可視化方式呈現，實現對知識的有效組織，在照顧學習者閱讀習慣的基礎上，清晰地表達知識之間的邏輯關系，降低學習者的認知難度，提升教學效果，促進學習者對知識的主動建構與遷移。endprint

其次按照MOOCs設計的規格和要求，基于關聯主義思想，設計、開發配合相關知識點的圖文、微課視頻、仿真交互練習和測評。

通過學習前的測評了解到學習者原有的學習基礎，結合學校和專業的要求，以及學習者個人興趣愛好，推薦系統可以自動識別學習者的個性化需求，主動推薦符合用戶需求的學習路徑。

在學習過程中，學習者可以按照自己的節奏、習慣學習，暫停、重播、倒退。在完成模塊的學習之后，進行測評，結合課程要求以及學習過程和結果，進行學習分析，給予學習評價。

學習者對教學內容的選擇、反饋，按照其時間線索會形成學習者在線學習過程中的學習數據，對此進行學習分析。學習分析就是在大數據挖掘和分析技術基礎上發展而來對于這些數據進行采集、處理、分析的新興應用，它關注學習者在“教”“學”“練”“測”“答”等五個環節學習過程的行為和結果，并對其進行大數據分析，提供分析結果為學習者的個性化學習提供數據支撐。

這種“知識圖譜”+“任務式學習”的方式更加容易讓學習者實現自我驅動，主動建構、掌握信息技術，培養信息素養。而大數據技術可以更準確地給予學習評價，及時反饋，形成學習正向循環。

與智慧學習系統配套的教材，可作為智慧學習系統的入口和教學活動的指導書，是教學內容、教學設計、教學活動的固化載體，使教學成為團隊活動，整個系統成為學習的閉環。如有額外需要，還可以通過POD形式進行個性化教材定制，輕松做出適合每一個學習者的校本教材。

本系統的學習流程如下圖所示。

三、結語

高等院校信息素養智慧學習平臺是在新時期、新技術環境下，對教材開發的一次有益嘗試。希望能夠充分利用人民郵電出版社建社60年來在信息類圖書出版過程中積累的專業優勢、作者優勢、內容優勢、資源優勢和技術優勢，充分利用云計算技術的發展、網絡技術發展、移動互聯網發展、教育技術發展帶來的新機遇，在信息素養教育領域引入智慧學習的理念，實現教學資源及教學手段的跨媒體整合，為不同院校、不同層次的學習者提供智能的、個性化的、實時的、跨媒體平臺的學習、評測、提升與交流平臺，推動我國高等院校學習者整體信息素養的提升。

此外，積極拓展智慧學習與教材融合發展，以領域內容創新和數字化轉型為重點，以業態創新和服務創新為切入點，加快新技術應用，順應數字化、信息化、網絡化趨勢，有助于加快傳統出版社從圖書制造者轉變為內容服務商的角色變換，打造傳統教材出版向基于互聯網的教學服務轉變提供示范工程，提升傳統出版社的數字化水平，推動出版行業在新時期轉型升級。endprint