新高考背景下如何選課走班？

申屠永慶

上海和浙江的高考綜合改革試點已有三年，不同學校對高考改革的適應度不同，有些并沒有從傳統(tǒng)應試教育和學校管理中解放出來，進行適應高考改革的校本化變革性實踐。浙江大學附屬中學（以下簡稱“浙大附中”）作為教育改革試點省份的非課改試點學校，一直在自覺踐行和深化著課程改革，并在選課走班及走班學習空間保障方面探索出了普通高中適應新高考的一些基本經(jīng)驗。

一、選課走班：學校課程改革的必由之路

新課改遵循選擇性教育理念，讓選課走班成為必然。從學校實踐來看，選課走班涉及兩大核心問題。一是選課走班的課表編排，這是過程實施的保障；二是教師教學方式的轉(zhuǎn)變，這是目的實現(xiàn)的關鍵。

1.關于課表編排

科學合理地編排課程表，是學校教學工作正常開展的基礎。課程表不僅是教師和學生上課的依據(jù)，還會對學校其他的工作安排產(chǎn)生一定的影響。實施選課走班之后，影響課程表編排的因素增多，難度加大，要想科學合理，不僅需要教務人員的智慧，還需要教學管理部門的協(xié)調(diào)和師生的理解，并在實踐過程中不斷創(chuàng)新、完善。

實施選課走班之后，編排課程表的影響因素增多，增加了學生和教室（見圖1）。傳統(tǒng)課表中的教室、教師、課程、課時、時間安排相對固定，編排過程中不需要過多地考慮它們的變化及關系。但現(xiàn)在所有因素相互制約，再加上學校軟硬件條件的差異，編排課程表的復雜性不盡相同，其中最主要的因素就是可能無法充分保證學生的選擇權，如選課程、選時間、選層級、選教師，只能做到在條件允許的情況下最大限度地保證。

根據(jù)浙江省教育廳的有關規(guī)定，課表編排還要考慮每周總課時限定、選修課數(shù)量、同一學期并開科目數(shù)規(guī)定、學生選學考后的重新選課、編班等因素。為此，我們探索出了模塊排課法，即以五大模塊進行排課：（1）必考科目“語數(shù)外”組合；（2）選考“7選3”組合（因人而異。為解決排課困難，中間加一節(jié)機動課）；（3）學考科目（4科）+體育/藝術組合；（4）學科拓展選修課；（5）興趣特長、職業(yè)技能選修課。表1為學校一周的課程表

展示。

2.關于教師教學方式的轉(zhuǎn)變

選課走班能夠讓學生擁有課程選擇權，但其目的是激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學科志向，促進學習發(fā)展，為學生發(fā)展奠定學科學業(yè)基礎。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式。為此，我們著力打造基于學校求是創(chuàng)新文化特征的“求是課堂”，旨在促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2015年，我們組織了“創(chuàng)新課堂教學方式年”活動，明確提出實現(xiàn)“兩減”（減少教師講的時間、減少學生的習題量）、“一增”（增加學生學習實踐活動）的課堂教學改革目標，鼓勵學生主動參與課程教學活動，充分調(diào)動他們進行探究式學習實踐活動的積極性，提高課堂學習興趣與效率，切實提升課堂教學質(zhì)量。

根據(jù)《浙大附中課程建設方案》，創(chuàng)新課堂教學方式的途徑為：開展基于學生學習力提升的學科課堂教學研究，構建基于學習力提升的學科課堂教學模式，以學科課程建設推動課堂教學改革；與浙江大學合作，組織科學創(chuàng)新實驗班，開設大學先修課程，取得浙大學分認可，利用浙大實驗室資源，推進理化生學科課堂教學改革；師生共同構建開放的新型課堂，尤其注重合理設計學生學習活動，以參與、合作、探究、體驗為特征，自主性學習和選擇性學習相結合，形成學生多樣化的學習方式，促進他們主動、富有個性地學習；關注與生活實際的聯(lián)系，關注學生主動參與的有效度，關注學生學習過程中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)；制定提高教學質(zhì)量、切實減輕學生課業(yè)負擔的若干措施和規(guī)定，如強化“集體備課”制度、實施“校本作業(yè)”措施，要求精心選擇和設計作業(yè)，針對學生的差異，分層、適量布置家庭作業(yè)，落實浙江省教育廳“精選、先做、全批、反饋”的作業(yè)

要求。

人工智能、大數(shù)據(jù)時代背景下，我們在運用信息技術改變教學方式上做了有益的探索。通過與公司合作建立新教育體驗中心，建立智能教學平臺與工具，實現(xiàn)跨校區(qū)的規(guī)模化虛擬課堂。特別是利用平臺進行示范課程的創(chuàng)新研發(fā)、學生綜合素質(zhì)測評體系的構建等，探索大班額背景下的個性化教育方式。比如，我們將PE英語示范課程在合作平臺上進行整合應用，并創(chuàng)新了20多種英語學科教學模式，在智能教學方面起到了良好的示范引領

作用。

二、新學習空間的打造：學校課程改革的環(huán)境保障

浙大附中位于杭州西湖核心風景區(qū)，寸土寸金。如果嚴格按照常規(guī)意義實施選課走班，不管是教室空間資源還是教師人數(shù)，都難以達到條件要求。為了適應新課改、新高考的形勢需要，我們立足現(xiàn)有資源，挖掘周邊環(huán)境優(yōu)勢，因地制宜，創(chuàng)新學科功能教室設置，探索建立起了多層面、立體化的學習空間體系，為每個學生的健康成長與發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

1.立足現(xiàn)有條件，打造立體多元的學科教室體系

在學科教室的建設中，學校以既定資源為依托，進一步拓展資源，從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展至教室外、校園外，再到虛擬空間，形成了立體多元的學科教室體系。

（1）專用學科功能教室

學校立足現(xiàn)有教學空間的轉(zhuǎn)型升級，將現(xiàn)有教室和實驗室低成本地改造為學科教室，同時充分利用有限空間，建設專用學科功能教室，在學科教學、學科育人功能目標的指導下，按照學科分類和課程主題來建設專門性的學科功能教室。它以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為邏輯起點，體現(xiàn)某一學科的豐富內(nèi)涵，配置學科專用教學資源，從而促進學科體系建設，提升學生學習的內(nèi)驅(qū)動力，促進師生互動交流和教師教學研究。其建設主要涉及四個方面的考慮：一是專用功能教學設備的優(yōu)化配置；二是根據(jù)不同學科需求體現(xiàn)不同的功能及特色；三是體現(xiàn)學科教學內(nèi)容；四是注重體現(xiàn)新課程新高考理念。目前，學校已建成幾乎涵蓋所有學科的專用學科功能endprint

教室。

（2）共享學科功能教室

學校立足現(xiàn)有資源，通過多學科融合共享，一室多用，將普通教室變成多學科教室，擁有多學科的特點，教室里陳列的器材、墻上張貼的掛圖等部分教學用品，隨著學科課程稍有變換，具有一定的動態(tài)特征，很好地實現(xiàn)對教育教學資源的充分挖掘利用。

（3）校園學習空間

學校將校園作為學習空間來設計和安排，將學科教室由室內(nèi)延伸到室外，創(chuàng)設“校園功能教室”，作為開展學科教學、提高學生綜合素質(zhì)的重要教學場所。利用諸如學校圖書館、教室門窗、走廊、綠化帶等，構建校園學科功能教室共同體，打造學科教學綜合體，豐富教學資源、學習資源。例如，參加校園社團“生命社”的學生在生物教師的指導、帶領下，利用微信平臺建立了一個校園植物名稱與特性介紹的“云”空間，對校園的180多種植物分別創(chuàng)設二維碼，通過掃二維碼就可以學習和認識這些植物的自然屬性、人文

意蘊。

（4）校外學習空間

學校敢于探索創(chuàng)新，把校外資源作為學習空間的重要部分來打造，將學科教室的空間與外延從校園內(nèi)延展到校園外，充分利用浙大附中周邊的豐富資源，創(chuàng)設“校外功能教室”。例如，利用浙江大學實驗室開設相應的實驗課程，開展創(chuàng)新教學與學習探究。再如，充分利用周邊的中國絲綢博物館、中國茶葉博物館、浙江省圖書館、西泠印社等作為課程基地，開設絲綢文化、茶藝、陶藝、西泠書法等20余門課程，將學生課堂轉(zhuǎn)移到學校之外，將校外空間打造成學科功能教室體系的重要組成部分。

（5）虛擬學習空間

學校在拓展實體教學空間的同時，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，建構虛擬教學空間，創(chuàng)設“虛擬功能教室”。例如，我們和網(wǎng)絡公司合作開發(fā)應用在線課程，實現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)上課。同時，為了探索大班教學背景下的個性化教育，學校與北京天學網(wǎng)教育科技公司合作，就新教育學習研究、學生綜合素質(zhì)測評體系與學科測評體系、智能教學平臺與工具的研發(fā)和應用、新教育示范課程的研發(fā)與應用等，進行戰(zhàn)略合作、實踐

創(chuàng)新。

2.從既定資源到拓展資源，形成立體多元的課程格局

（1）充分利用既定資源

學校在學科功能教室打造中將既有資源進行鞏固和發(fā)展利用，密切關注學生的個人發(fā)展，把學生接觸到的方方面面作為課堂資源來設計，使不同形態(tài)的學科功能教室能夠互相映襯、相得益彰。例如，物理學科教室中撤去講臺拓展空間，將儀器柜改為儀器臺，臺面上擺放演示儀器與師生自制教具，隨時可供實驗操作。電磁學實驗需要的實驗器材種類多，為此設計了六人抽屜方形桌，用于放置分組實驗儀器。課上需要做實驗時，可從課桌下的抽屜將實驗儀器取出進行實驗。一張方桌可分兩三組進行實驗，既節(jié)約時間與資源，又能提升課堂實驗效果。

（2）積極拓展便利資源

充分利用既定資源，是在學校資源的“存量”上做文章，同時我們還在資源的“增量”上下功夫，積極拓展便利資源，為學科教室的建設與運轉(zhuǎn)提供支撐。例如，學校發(fā)揮位于西湖核心風景區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，利用西湖文化資源，研究開設了“西湖情懷”課程群，引領學生熱愛西湖、研究西湖、保護西湖，熏陶西湖情懷。將課堂開在西湖，使“西湖在課堂，課堂在西湖”成為學校一道亮麗、獨特的文化景觀。此外，學校邀請具有相應知識背景、專業(yè)技能的家長，到校對學生進行授課、交流，在資源拓展方面動足腦筋，收獲

頗豐。

3.建立健全體制機制，保障學科教室的建設和運轉(zhuǎn)

一是打造適應學科教室、分層走班教學的教師隊伍。二是制定行之有效的規(guī)章制度。學校修訂了《選課走班教師教學行為手冊》和《教師評價手冊》，還制定了《分層走班教學實施方案》《選課走班學生行為手冊》等配套制度，發(fā)揮了積極的作用。三是有效運用信息技術。學校非常重視現(xiàn)代化信息技術的運用，以保障選課走班的有序進行。

在學科功能教室和學習空間體系建設穩(wěn)步推進的情況下，校內(nèi)資源與校外資源、既定資源與拓展資源、有形資源與無形資源都被充分調(diào)動和利用起來，從而推動分層走班教學開展的常態(tài)化，形成了立體、活潑、有序的走班氛圍。

在這樣的背景下，學生選擇了不同層級的學科教學班，就意味著有可能選擇適合自己的生涯發(fā)展道路。因而，學校也對分層走班下的學生人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃進行針對性的教育指導，教會學生進行自我探索、外部世界探索和合理決策，促使學生對班級、課程以及未來人生的選擇，都能符合自身發(fā)展實際，從而終身受益。

（作者系浙江大學附屬中學校長）

責任編輯：孫建輝

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