高校招生就業新供給思路的應對方式

龍俊

[摘 要] 人才是企業乃至社會發展的重要推動力，在我國高等教育中，人才的培養占據著重要的地位。新供給思路是我國經濟發展的重要思路，在高等教育領域，則是指通過高等教育，將學生培養成為高素質、高能力，能為社會所需求的人才，新供給思路的貫徹對我國高校的發展具有重要的意義。本文主要探討如何對我國高校貫徹和落實新供給思路，從而促進我國高校的不斷發展。

[關鍵詞] 高校；招生就業；新供給

一、傳統高校招生就業的現狀

1.普教化現象嚴重

隨著我國高等教育的發展，高校招生規模不斷擴大，絕大多數高中畢業生都能夠進入高校接受高等教育。雖然高校擴招能夠提升新一代整體的受教育水平，但卻導致了普教化現象嚴重，高考失去了用來篩選人才的重要作用。高等院校數量不斷增加，開設的專業數也在不斷增加，許多高校在課程的教學方式設置上，缺乏對理論與實際應用的相關經驗，許多本該重視培養學生實踐能力的課程成了理論性的課程。高校在師資隊伍薄弱、教學能力不足的情況下，肆意開設專業，導致學生在畢業后缺乏必備的專業技能。在課程方面，我國高等院校大多都是以理論知識傳授為基礎，輕視實際操作能力，導致課程的設計方面很少有涉及培養學生實際操作能力的課程，學生很難掌握與本專業相匹配的實踐能力。

2.畢業生就業能力欠缺

大學生在接受高等教育過程中，缺乏實際動手能力。學生的學習成績和理論知識有余，而工作能力不足。由于學生缺乏相關的實踐工作能力，動手能力難以令用人單位滿意，短期內也很難將學習的理論知識應用到實際工作中，導致用人單位對學生缺乏認同感，學生離職現象嚴重，降低了高校畢業生就業的穩定性。

高校在教學課程內容設計上，很少將就業指導和職業生涯規劃等內容穿插到各類課程中去，大多數就業指導課程流于表面，教師也往往是從大學畢業就來到另一所大學工作，缺乏對行業的了解和求職的經歷，無法在實際意義上對學生的求職和就業做出指導，學生對于就業前景、目標一片空白，導致學生的工作意愿下降，甚至會打擊學生的自信心。

3.缺乏創新創業人才

高校開設的創新創業方面的教育培訓課程，支持大學生在畢業后進行自主創業。受傳統教育觀念的影響，在實際教育教學中，仍然以單方面的理論知識傳授為主，忽視了對學生創新思維和自主創新意識的培養。在日常學習過程中，部分開設的創新創業指導課程，大多流于形式，教師往往沒有創新創業經驗，只是“照本宣科”。偶爾有一些創業成功者舉辦創業指導講座，由于個體化的差異，缺乏實際作用，無法激發學生的自主創新意識，更無法培養學生的創新創業能力。學生往往停留在畢業后找工作的單方面路徑上，就算有學生有創業的想法，卻往往因為經驗不足、實際操作能力差而放棄。

二、新供給思路下高校招生就業改革的必要性

西方國家早已開始重視學校供給側的重要意義，從西方國家的發展狀況中可以看出，這些國家的人才是最重要的發展戰略資源，也是整個經濟和科技發展的最重要部分。而我國對人才的重視程度偏低，大多數將資產、設備等方面放在首要地位，缺乏對人才的重視，也沒有將人才的作用發揮到較高的水平。因此，這對于高校新供給思路的發展也起到了相應的阻礙作用。

以新供給思路為出發點，推進招生就業改革，是要大力開展大學生創新創業教育，突破傳統教育的常規，通過社會實踐，在實際項目學習中為學生帶來知識，也讓學生體會到創造的樂趣。在此過程中，學生的想法成為現實，既是對學生動手實踐能力的鍛煉，也是培養學生自主創新創業興趣的過程。與此同時，提升大學生的社會競爭力，讓大學生能夠自主的進行創新與創業工作，同步帶來更多的就業崗位，提高大學生的就業率，減少待業、失業現象的產生。

三、新供給思路在高校招生就業中的具體應用

1.深化課程體系改革

現有的創新創業教育形式過于老套，沒有脫離傳統教育思想的制約，也沒有將創新創業教育的開展進行系統化的規劃，沒有形成創新創業教育科學系統的工作和教育機制。大多數課程本質上還是一種老套的教育進程，僅僅包含了部分創新創業教育元素，流于表面，沒有切實的課程規劃和實際操作，對于創新創業教育來說顯得過于傳統和不完善。因此，創新創業教育應該遵循趣味化、多元化、項目化的設計準則，在課程上融入創新創業能力培養等方面，注重人與社會的有機結合，在課程評價上注重結果和成果導向。根據創業者創新程度從低到高，將創新創業教育課程分為基礎課程、拓展課程、創新課程三類。基礎課程主要是培養創業者的創新創造能力，以趣味化的方式提升創業者學習者的興趣和邏輯思維能、自主創新能力。拓展課程是讓學生熟悉與“互聯網+”相關的信息通信技術，并嘗試用新型技術來為自己創新學習進行服務。創新課程是為了讓學生真正成為有意向、有能力、有自主創新意愿和愿望的創業者，讓其所學真正為自己服務。

2.建立完善的創新創業互聯網平臺

互聯網由于具有海量的信息內容，對學生的創新創業教育具有重要的導向意義。在影響最為廣泛和深刻的網絡上，應有獨立的網絡空間，提供給創業者們進行資源共享，創造出別出心裁的案例。在互聯網和創新創業教育的共同協作下，既可以有個體的創業者空間，又可以有小隊或團隊的集體創業者空間。既有私人創業者空間，又有公益性的創新創業教育空間。共享和分享各種各樣的想法、社會資源、學習資源。充分發揮互聯網的優勢，構筑線上線下一體化的創業者空間。培育有共同愛好的學生社群，吸收具有專業實力和背景的導師教學，組織具有創新創業想法的創業者進行實地操作，為創業者設立其所需的各種資源整合空間。線下提供創業者們與導師、專家等面對面見面、指導，通過作品展示和相互交流學習等形式，以發布課題、任務等方法進行創新創業教育研討。根據各地的實際情況，組織創業者合作協作，完成自己預想中的創造。建設以工坊等形式為中心的技術空間，為創業者提供日常學習和創造等所需的必要工具和輔助材料。與學校、政府、校外企業、協會、公益組織等進行對接和交流，全面分享各自的見解和創意。大力扶持創業者與企業等進行對接，提升創業者的操作空間。

3.構建專業的師資隊伍

教師對大學生的教育具有重要的導向作用，擁有良好的師資力量才能促進大學生的教學和發展。創新創業教育方面高校缺乏科學化、專業化的師資力量，雖然教師有著充足的知識含量，但沒有經過實踐檢驗，沒有將理論與實踐結合。教師在教育理念、學生定位、教學方式等方面沒有經過培訓，教師能力也沒經過實際驗證，跟不上創新創業教育的高速發展。通過對師資隊伍進行革新，培養教師的專業能力，為大學生創新創業教育提供重要的推動作用。無論是傳統教育還是基于互聯網所誕生的新型教育模式，教師的作用都是無可替代的。為了提升創新創業教育的水平和質量，創新創業教育需要一大批擁有自主創新意識、創新精神以及合格的實踐操作能力，熟悉互聯網，能夠根據互聯網開展線上線下的創業教師。針對如今創新創業教育現狀，要充分發揮互聯網優勢，依托社會資源組建一支實力與資格過硬的教師團隊，吸納學科領域專家，邀請行業創業成功人士開展講座，使學生能夠更好地解決在創新創業教育學習過程中的問題，從而提升創新創業教育的教學質量，為學生的未來發展和社會的不斷進步提供重要的推動力，實現高校的新供給思路不斷深化和貫徹。

責任編輯 吳晶晶endprint