基于創新能力培養的建筑設計課程教學模式研究

徐虹　龍燕

摘 要：建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，本文分析了此類課程存在的問題，提出了基于學生創新能力培養的“Design Studio”教學模式，即建立輕松自由的“Design Studio”選擇方式、推行新穎的體驗式、參與式教學方法、探索特色鮮明的交叉式、垂直式教學方法、建立操作性強的“設計+構建”的實踐教學方式，并自成系統貫穿于整個設計課程教學過程之中。

關鍵詞：創新能力 建筑設計課程 設計工作室 教學模式

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0233-03

在新形勢下，大學生創新能力培養是各個高校人才培養中的重點內容之一。在全球化的今天，大量境外建筑師的作品在中國大地上出現，而我國具有創新性的建筑作品還不是很多。這就對我們高校建筑設計方向人才培養提出了新的要求。只有重視學生創新能力的培養，與實踐相結合，打好扎實的專業基本功，不斷探索基于創新能力培養的建筑設計課程教學模式，才能跟上時代的步伐。

2010年5月，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著高校創新創業教育進入新的發展階段[1]。近幾年，各大高校在圍繞如何提高大學生創新創業能力培養上做出了很多的改革和嘗試，總體來說，創新創業教育不能脫離專業教育，要建立在專業教育的基礎之上。近年來，我國城鄉建設經濟形勢嚴峻復雜，房地產經濟下行壓力加大的背景下，伴隨高校擴招，畢業生數量不斷擴大，就業形勢越來越嚴峻，建筑學專業教育對學生畢業后的素質和能力提出了更高的要求，多元、開放和創新性逐漸成為建筑教育發展的特點。傳統的、封閉式的教育理念和方法已經難以滿足時代的需求。因此，建筑學專業教育亟待結合自身實際進行人才培養模式改革。

1 問題及發展趨勢

建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，是城鄉規劃專業的基礎課程。隨著我國城市化進程的不斷加快，城市千篇一律的面貌也暴露出了諸多問題，其中一方面說明了建筑設計師們設計創新的不足。如何在設計課中加強學生創新能力的培養，提升設計水平，是設計類專業教育中面臨的迫切問題。

我國的建筑設計課程長期以來先后受到巴黎美院體系、包豪斯以及蘇聯模式的影響[2]。以課程來設置統一的教學大綱，以各班級為教學單位，以類型訓練為主，從低年級到高年級，通過涵蓋盡可能多的建筑類型，依據建筑的復雜程度、建筑規模和技術的難易程度，通過大量的重復性訓練，試圖讓學生掌握各種類型的建筑設計方法和原則。目前國內大部分院校依然延續著這種比較傳統的教學模式，對學生創新能力、理解能力、操作能力的培養依然比較欠缺。

“Design Studio”（設計工作室）是建筑學專業建筑設計課程的一種培養模式。在歐美的建筑學教育中，自包豪斯體系成立以來提倡將建筑學習與實踐緊密結合起來，建筑設計逐漸形成了以工作室（Studio）為主的模式。工作室制度以某位富有經驗的授課老師為核心，圍繞著某個特定的主題組織數量一定的學生進行相關的練習、討論和設計。學生把理論學習的成果通過自身消化理解轉化為專業技能的操作性課程，更注重創造性的發揮、個性的展示以及與建筑相關技能的結合。

隨著近些年國際交流的增強，我國的建筑學專業教育也開始借鑒工作坊的教學模式，設計課的教學目的、內容構架、組織形式都與國外的設計工作坊制度有一定的相似性。一些具有開拓精神的院校如清華大學、東南大學、同濟大學等已經開始嘗試Studio的模式，這也將是今后建筑學設計課程教學改革的一個方向。

2 基于創新能力培養的“Design Studio”教學模式探究

2.1 “Design Studio”教學模式的優勢

在傳統的建筑設計課教學中，習慣于以班級為單元，班級往往有30人左右，人數較多，容易出現“大鍋飯”形式。這種模式限制度較強，靈活度相對較差，而“Design Studio”模式即導師工作室制，幾名成員在導師的帶領下設置教學任務，從選題到設計過程到修改、定稿，全程在工作室內進行，這種模式十分貼近目前建筑設計行業的現實工作方式與狀態。

在傳統設計課教學模式，一門設計課往往會用統一的教學計劃、大綱、教材，這樣容易形成單一的思想局限，不利于不同學校與個人向不同方法與風格的發展。而“Design Studio”模式相對比較自由，由于打破了大班級制，賦予各個Studio有自己的權限，因此，可以在設計各階段采取不同的教學方法，能夠充分體現工作室設計團隊的特色，也能充分體現個人的風格特色。

2.2 基于創新能力培養的“Design Studio”教學模式探討

2.2.1 建立輕松自由的“Design Studio”選擇方式

在我國，設計課往往是以班級為單位，平行班采用一樣的大綱、一樣的設計題目。一般是老師提前將題目設定好，分發給學生，學生按照統一的教學安排來進行建筑設計。一樣的老師，一樣的設計手法，幾乎是一種照本宣科式的教學方式。而在“Design Studio”模式下，學生可以有多種選擇方式。在開學之前，首先由院系定好Studio導師，各個導師將下學期“Design Studio”的設計主題提前制定出來；然后系里統一將這些設計主題發給學生，讓學生根據學習需要和興趣進行選擇，列出本人選擇導師的意向順序。導師也會根據學生的情況對學生進行統籌和選擇[3]。同時，學院和系所也會根據實際情況調整和平衡各個“Design Studio”的學生數量。這樣，學生和老師雙向選擇，院系進行協調，基本能滿足大多數人的選擇愿望。這種方式打破了傳統的學生被動接受模式，使學生和老師的主動權都得到發揮，營造一種輕松自由的選擇氛圍，也為后續創新型的建筑創作打下一個基礎。

2.2.2 推行新穎的體驗式、參與式教學方法endprint

體驗式教學也稱參與式教學，即根據學生認識社會的能力，通過創造實際的情境和機會使學生在親歷的過程中理解并建構設計想法的教學模式。常見的建筑設計課程通常以解決某一問題作為課程特性與學生設計能力培養的出發點，用老師發布任務書的方式，給學生一定的限制條件和設置一定的預期目標，從而對設計的過程和最后成果加以把控。而“Design Studio”模式下的設計選題常常是與社會實際相結合。導師只是做概念性指導，由學生自己勘測地形環境，自己編纂定制任務書。在實際地形環境、社會環境、人文環境中獲取設計靈感，從而捕捉興趣點。比如“老年住宅Studio”，導師要求學生先調研不同的地段，包括常態社區、老年社區、社會養老機構等，找出目前老年住宅存在的問題，老年人的精神需求和生理需求；選取一塊實際地形，根據老年人不同需求進行定制自己的任務書，這樣每個同學的任務書都不太一樣。然后再互相討論，在導師指導下完成自己的設計作品。學生在這種親身體驗中參與學習，在社會親身經歷中掌握第一手資料，把自己代入情景中創作。

2.2.3 探索特色鮮明的交叉式、垂直式教學方法

“Design Studio”教學模式的另一個特點是可以打破原來按年級、班級、專業嚴格劃分的分類制度，它可以越過年級、專業、班級的界限，全面打通教學，在目前各個高校開始實行全學分制教學形勢下，打通設計類專業教學，將來自不同研究領域和方向的學生（包括建筑設計、景觀設計、藝術設計、工業設計等）組成一個共同的設計團隊進行研究型教學，探討各種設計相互借鑒、影響、啟發的可能性，是完全可以實現的。交叉式教學方法是指不同專業的學生可以同時選擇一個Studio，學科交叉的特點在這里盡顯，多種學科背景下可以碰撞出不同的火花。比如城鄉規劃、地理學、社會學等學科的同學交叉在一起進行設計創作，互相啟發，獲取不同的靈感。采用垂直式的教學方法是指將不同年級的學生融合在一個Studio中，有效促進了高年級學生與低年級學生的交流和互動，有利于不同年級的學生之間共同分享學習資源及交流學習經驗。

2.2.4 建立操作性強的“設計+構建”的實踐教學方式

建筑設計課是一種實踐性很強的課程，在“Design Studio”教學中，強調實踐教學環節的設置，通過讓學生參與實際的建造過程或進行大比例建筑模型制作等來提升學生的實踐動手能力。同時，也可以培養學生全面整體的設計思路而不僅僅是在圖面上的繪圖和構成能力。每一個“Design Studio”都是一個設計團隊，在導師的指導下，團隊運用技術的手段，運用真實的材料、在真實的場地，構建一個真實的建筑或建筑局部或構筑物，這樣可以大大調動學生的學習熱情，從實踐中學到了很多書本上講過的知識，同時也鍛煉了大家的團隊協作能力。

這幾種教學模式貫穿于建筑設計的始終，形成一個整體（見圖1）。

3 結語

“Design Studio”這種教學模式本身就是對傳統教學形式的一種突破，它是在導師帶領下的一個設計團隊，一個年級可以有幾個Studio，每個Studio有自己的側重點和方向；也可以跨年級、跨專業產生交叉式的、垂直式的Studio。通過設計過程中不同設計方法的運用，可以激發學生的創作熱情，產生具有個性的設計作品。創新能力的培養不是一朝一夕的事情，但是只要打破常規、勇于探索，才能跨出創新的第一步。“Design Studio”的教學模式正是培養學生創新能力的一種探索，是培養創新型、實踐型、團隊合作型人才的一種有益嘗試。

參考文獻

[1] 肖涓.對構建高校創新創業教育課程體系的探索[J].黑河學刊，2012（8）：152-153.

[2] 蔣曉風.從建筑的本質看建筑學教育[J].華中建筑，2010 （5）：186-187.

[3] 童喬慧，郭嬋娟.賓夕法尼亞大學設計學院教育特色研究[J].華中建筑，2012（6）：156-159.endprint