基于中高職3+3分段培養模式教育質量提升保障的研究

王靜

摘 要：新時期我國中高職教學模式的優化需要更有規劃性，故“3+3”分段培養模式可以顯著提升教學質量。本文從闡述“3+3”分段培養模式在中高職教學體系中應用的必要性入手，對于數控技術應用專業“3+3”分段培養模式構建的策略進行了分析。

關鍵詞：分段培養 教育模式 數控專用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0213-02

現階段我國的高職教育本身在注重基本理論的同時也注重增強學生的動手能力，故在此基礎上通過全面的知識體系和機器、電、液、氣等知識的應用。能力就顯得極為必要了。

1 “3+3”分段培養模式在中高職教學體系中應用的必要性

“3+3”分段培養模式在中高職教學體系中應用的必要性體系在許多方面，以下從實現教學就業對接、貫徹全新教學理念、實現職業教育延伸、有助于學生職業規劃等方面出發，對于“3+3”分段培養模式在中高職教學體系中應用的必要性進行了分析。

1.1 實現教學就業對接

“3+3”分段培養模式在中高職教學體系有助于實現更高水平的教學就業對接。眾所周知中“3+3”分段培訓是我國新時期高職教育的重要模式之一，可以通過選擇一些高素質的中等職業學校和職業院校來實施卓有成效的專業直接對接，并且還能夠在此基礎上對于學生進行分段培養。其次，“3+3”分段培養模式能夠讓學生繼續升入高職院校接續的專業進行學習與深造，這意味著這一教學該系統不僅可以掌握專業理論知識，而且培養高素質的技術和實踐技能，故具有很高的教學應用價值[1]。

1.2 貫徹全新教學理念

“3+3”分段培養模式在中高職教學體系可以進一步貫徹新時期的科學化的教學理念。通常來說中高職銜接課程一體化設計的理論應當根據國家、行業、市場、企業的具體需求來決定。這能夠在滿足企業的要求的同時培養出更多優質的技能型人才。其次，隨著我國經濟與社會的持續進步，在這一過程中社會和企業對人才的素質提出了更高的要求，必須具備扎實的理論知識和熟練的技術人員往往更受到歡迎。故高職教育要有更高層次的技能水平，才能夠在此基礎上真正的實現高端技術技能型人才的培養目標[2]。

1.3 實現職業教育延伸

“3+3”分段培養模式在中高職教學體系對于實現職業教育的進一步延伸有著很大助益。一般而言高端技術技能型人才的培養是一項系統性的工作，在這一過程中學校和教師應當堅持循序漸進的培養過程與教學模式，并且通過將教學與就業實踐進行合理的銜接，從而能夠使其成為基礎教育的升級和擴展，這意味著高等職業教育可以提供學習和職業技能和職業課程的必要基礎的學生是以學習法律協議的內在要求，所以它可以看作是培養高端技術人才的必然選擇[3]。

1.4 有助于學生職業規劃

“3+3”分段培養模式在中高職教學體系可以幫助更多的中高職學生實現自身的職業規劃和人生目標。在這一過程中受到學生個體差異的影響，每個學生的職業規劃可能都存在著不同程度的差距。但是“3+3”分段培養模式可以在不同的教育階段讓學生選擇適合自己的職業規劃，最終能夠在此基礎上讓學生的能力得到全面發揮，真正的做到學有所用、學以致用。

2 數控技術應用專業“3+3”分段培養模式構建策略

數控技術應用專業“3+3”分段培養模式構建策略應當具有靈活性，以下從設立科學的培養目標、結合企業職業需求、實現一體化課程設計、堅持終身教學原則等方面出發，對于數控技術應用專業“3+3”分段培養模式的構建策略進行了分析。

2.1 設立科學的培養目標

數控技術應用專業“3+3”分段培養模式構建的第一步是設立科學的培養目標。學校與教師在設立科學的培養目標的過程中首先應當認識到中等職業學校培訓的目的是開展生產、安裝、維護等工作。的專業性人才。其次，學校與教師在設立科學的培養目標的過程中還應當將高職階段培養目標設定為可以培養出能夠從事機電設備安裝與調試，并且可以兼職銷售與售后服務等生產一線工作的綜合性、復合型人才。與此同時，學校與教師在設立科學的培養目標的過程中還應當著眼于培養出實用型、技能型、操作型人才，最終能夠為教學質量的提升提供相應的保障。

2.2 結合企業職業需求

數控技術應用專業“3+3”分段培養模式構建的關鍵在于結合企業的職業人才需求。學校與教師在結合在企業的職業需求過程中，可以邀請企業的專家參與教學內容的研究和優化，從而能夠在此基礎上對于機電一體化技術專業中職、高職二階段人才培養方案進行論證。其次，學校與教師在結合企業職業需求的過程中還應當根據相應的專業崗位和崗位群體的典型任務進行總結，并在此基礎上，按照機電專業工作的具體流程來對教學任務進行分解，最終能夠顯著的提升學生的機構分析運用與制造能力、機械運行控制與應用能力等多方面能力。與此同時，學校與教師在結合企業在專業需要的過程中，專業能力應該在行動領域進行重構，并在此基礎上轉化為學習領域，可以達到良好的教學效果。

2.3 實現一體化課程設計

數控技術應用專業“3+3”分段培養模式構建需要著眼于實現一體化的課程設計。學校與教師在實現一體化課程設計的過程中首先應當堅持以培養學生的職業能力為核心原則，立足“職業能力”設計課程，能更有效地滿足高職教育的需求。其次，學校和教師應該意識到職業能力在課程設計一體化的過程中實現專業職業活動所需要的能力，它應該是什么時間啊，在教學過程中，通過整體設計的原則，也應該放在中等教育和高等職業教育職業教育的教學內容，可以有效地避免簡單疊加高職教學計劃的“中等職業學校”和“計劃”，重復問題。

2.4 堅持終身教學原則

數控技術應用專業“3+3”分段培養模式構建應當堅持并貫徹終身教學的原則。體現終身教育原則，職業和職業課程設計除了考慮必要的技能和專業技能，應加強學生的職業發展潛力，機電一體化技術的知識學生生命發展的能力和素質結構和相對完善的移民職業應具備，并盡可能在質量、以人為本、終身學習、學生的職業生涯為發展做準備。根據以上原則，高職教育應注重培養目標群體的職業能力，尤其是專業標準和職業意識的培養。在更高的職業群體的職業能力作為高等職業培訓階段的基本課程，職業發展適當的考慮和加強實踐課程、職業、關注學生的知識、技能和素質培訓，提高學生的綜合職業和職業發展潛力。

3 結語

3+3中高職銜接課程體系建設機制的創新對于提升我國中高職教學水平有著很大的助益，可以將其視為保障教學質量的關鍵性支柱。故中高職教師應當做好自身有關專業的中高職3+3分段培養課程一體化設計，最終能夠在此基礎上促進中高職教學整體水平的顯著提升。

參考文獻

[1] 陳在鐵.3+3中高職銜接課程體系建設機制創新研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015，3（18）：25-28.

[2] 王文紅.數控技術專業中高職3+3分段培養課程一體化設計探索[J].職教通訊，2016，11（33）：45-47.

[3] 周麗.江蘇省中高職分段培養課程銜接的實證分析——以旅游管理專業為例[J].教育理論與實踐，2015，12（36）：41-43.endprint