基于兒童經驗，提升音樂教學有效性

程郁文

音樂可以陶冶情操，可以提高審美情趣，可以將人的生活帶入一個色彩繽紛的世界。作為一名小學音樂教師，為了提高小學生的音樂素養，必須積極優化小學音樂教學課堂，探索出一條音樂教學的新路子。

一、分析歌詞，理解主題

在小學音樂教學過程中，適當給小學生引入歌詞片段，通過對歌詞所蘊含的涵義及其表達的意境進行分析，使學生能夠理解作曲家作曲時所處的生活環境、時代背景，才能明白作曲的寓意以及所要表達的情感，從而深化小學生對歌曲主題的理解，去喜歡音樂，去表演音樂，在潛移默化中提升音樂素養。

比如，在給小學生講解《歌唱二小放牛郎》歌曲時，先給小學生做總體的介紹。《歌唱二小放牛郎》是一首敘事性歌曲，又給學生進行了詳細講解，“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了？不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小……敵人向一條山溝掃蕩……二小他順從地走在前面……敵人才知道受了騙，敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面……”，這是抗日戰爭時期，在河北省淶源縣的抗日小英雄，當時年僅十二歲，英勇的王二小舍己救人、英勇犧牲的感人事跡。當時，晉察冀邊區的文藝戰土方冰和劫夫為了紀念這位小英雄，創作了全中國的著名兒童歌曲。通過為學生分析歌詞，使學生明白了歌曲的表達主題。因此，引導學生理解這首歌曲有沉痛悼念的用意，不能歡快活潑，必須深沉含蓄，要表達自己的悲痛和思念之情。

在小學音樂教學過程中，通過給小學生音樂課程中的歌曲進行歌詞分析，介紹作者作曲的社會環境和時代背景，使小學生深刻理解歌曲所表達的主題思想，進一步促進小學生體會歌曲寓意，用正確的感情去表達歌曲。

二、探究曲式，融會貫通

所謂曲式就是構成一首歌曲中所有的音樂元素。在小學音樂教學過程中，每首歌曲均有自己不同的曲式。不同曲式所要表達的情感方式也不同，有節奏活潑、令人歡快愉悅的；有深沉悠揚、令人慷慨激昂的。音樂教師要正確引導學生去探究和理解各種曲式的具體特點，再結合相關歌曲進行理解，才能夠融會貫通。

比如，在為學生講解小學音樂教材中《常用的少兒歌曲的曲式結構》這一部分的課程內容時，先為學生講解一段體（一部曲式）中一句體樂段、兩句體樂段的結構類型。一句體樂段就是一首完整的歌曲是由一個樂句構成的單樂段，而兩句體樂段就是指樂段是由兩個樂句構成的。給小學生講解了這兩個樂段的具體結構形式，學生了解到樂段樂句的數量的不同造成了樂段的不同。此時又為學生融入一些運用到這些樂段特征的歌，流行歌曲中方大同的《二人游》以及陳奕迅的《baby song》，讓學生根據已經學會的曲式結構，結合所給出的《二人游》《baby song》歌曲例子進行曲式結構體會，并能夠融會貫通。

在教學過程中，小學音樂教師先為學生講解具體的曲式特點，讓學生對歌曲有了一定的了解后，為學生列舉一些相關的歌曲，讓學生結合知識進一步鞏固，不僅能夠有效提升學生理論聯系實際的能力，也能使學生在不斷的學習過程中融會貫通，提升自身的綜合能力。

三、融入樂器，塑造形象

每首歌曲都配備有不同的伴奏，不同的伴奏可以達到不同的音樂形象。在小學音樂教學過程中，為了讓小學生體會并理解各種音樂形象，給小學生教授兒歌時，會在這些歌曲的伴奏中適當加入其他樂器的音樂元素，讓學生對學習音樂有全新的體驗和更深刻的理解，從而讓學生在學習中喜歡上音樂，在潛移默化中提高小學生的音樂素養。

比如，在給學生進行歌曲教授的同時會適當地讓學生在伴奏音樂中加入其他的樂器聲音。如在教授學生學習歌曲《春天在哪里》時，讓學生在歌曲伴奏中加入了打擊樂器，通過打擊樂器的節奏快慢和力度強弱，讓學生體驗音樂的不同。同時，通過在歌曲伴奏音樂中融入打擊樂器的節奏，可以讓學生明確感受節奏，進而渲染音樂氣氛，激發學生學習音樂的興趣。同理，為了學生有更深刻的理解，對不同的歌曲更換不同的樂器進行伴奏。利用鋼琴的多重和旋給歌曲伴奏，讓小學生體驗音樂的大氣磅礴；利用二胡給歌曲伴奏讓小學生體驗音樂的幽怨惆悵；利用古箏給歌曲伴奏讓小學生體驗音樂的明朗和活潑。通過不同的樂器能夠塑造不同的音樂形象，不同的音樂形象帶給學生音樂體驗的多變和靈動，進而提高學生學習音樂的興趣。在音樂中學習，在音樂中生活，在音樂中快樂成長。

綜上所述，在小學音樂教學過程中，要想提高音樂教學的實效性，必須基于兒童經驗進行課程設置，音樂教師要通過分析歌詞引導學生理解歌曲主題、探究歌曲曲式，使學生學會融會貫通，融入樂器伴奏塑造各種音樂形象，不斷提高學生學習音樂的興趣，激發學生學習的積極性和主動性，使學生能夠在快樂中成長。（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮中心小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint