認(rèn)知心理學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

凌金明

英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

詞匯學(xué)習(xí)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的難題，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高，主要是由于詞匯量積累不夠。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程比較困難

世界交流變得更加頻繁，加上一些歷史因素，使得英語(yǔ)成為世界上通用的語(yǔ)言之一，很多國(guó)家和地區(qū)都把英語(yǔ)作為交流工具。但是，由于歷史、環(huán)境因素等原因，對(duì)英語(yǔ)的使用產(chǎn)生了較大影響，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程比較困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于某個(gè)單詞來(lái)講，不同地區(qū)的英語(yǔ)有多種拼寫方法，而且這些拼寫方法可能會(huì)存在較大的差異，從而使得學(xué)生需要同時(shí)記憶多種不同的拼寫方法，導(dǎo)致學(xué)生的記憶比較混亂；第二，英語(yǔ)單詞的含義非常多，學(xué)生普遍只記住最常用的那個(gè)，忽視了其他意思。有時(shí)候不同國(guó)家的英語(yǔ)，雖然是同一個(gè)單詞，但是讀音和用法都不一樣，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的困擾。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)都是從簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)開始的，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：第一，很多學(xué)生利用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段尤為明顯，但是英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在很多不同，在詞匯學(xué)習(xí)方面也不能直接照搬漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式；第二，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用死記硬背的方式，這種學(xué)習(xí)方法雖然在一段時(shí)間內(nèi)效果顯著，但隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生的記憶會(huì)出現(xiàn)模糊，從而導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不夠深入和穩(wěn)定。

二、認(rèn)知心理學(xué)視角下小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略

根據(jù)以上的分析和論述可知，目前我國(guó)小學(xué)在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程比較困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確等，從而導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果無(wú)法提高。但是，英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要予以重視。從認(rèn)知心理學(xué)視角下，提出了擬下促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略：

1.利用語(yǔ)境開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視語(yǔ)境知識(shí)，充分利用認(rèn)知心理學(xué)的視角，來(lái)開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。為此，可以參考：第一，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只單單對(duì)詞匯本身的含義進(jìn)行解釋，而且應(yīng)該對(duì)詞匯的詞性和使用方式進(jìn)行講解，從而能夠更好地利用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯的教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果；第二，對(duì)于一些近義詞、多義詞的教學(xué)應(yīng)該更加重視，能夠了解不同詞匯的不同用法，同時(shí)要注意區(qū)分近義詞的含義及在語(yǔ)境中使用的差別，才能夠準(zhǔn)確使用每個(gè)詞匯，從而達(dá)到幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)；第三，在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，增加他們的詞匯量，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)整個(gè)句式的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確猜測(cè)不認(rèn)識(shí)單詞的意思。

2.提高元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，為了更好地利用認(rèn)知心理學(xué)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，必須要提高元認(rèn)知策略。第一，教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生了解詞匯的含義，還應(yīng)該掌握如何使用該詞匯的方法，對(duì)于相同詞根的單詞進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，能夠起到舉一反三的效果，才能不斷豐富詞匯量；第二，在開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更好的了解，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能夠幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率；第三，通過(guò)英語(yǔ)教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的相同之處，從而能夠更好地利用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，自我調(diào)節(jié)，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間進(jìn)行自由切換。

3.充分利用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

漢語(yǔ)與英語(yǔ)存在很大的不同，在漢語(yǔ)中一個(gè)漢字是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，但是在英語(yǔ)中，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位。所以，需要充分利用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。在英語(yǔ)中，句式分為不同的時(shí)態(tài)，在不同時(shí)態(tài)中單詞也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的變化，所以需要根據(jù)某個(gè)單詞基本時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，了解該單詞的其他時(shí)態(tài)，從而能夠通過(guò)分析記憶的方式，更好地提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果；在開展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，一般只注釋英語(yǔ)詞匯的常用翻譯，但是這些常用翻譯也有多個(gè)。例如handsome這一單詞，可以注釋為帥，但漂亮、迷人、好看等都是其含義，所以需要幫助學(xué)生更好地構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，建立英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)注釋之間的映射關(guān)系。

（作者單位：江西省尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint