低年段繪本讀寫課程的價值分析與實踐策略

張城靜

教師個人課程作為課程資源利用和開發(fā)的主體深受關(guān)注。筆者嘗試將繪本這一低年段喜聞樂見的閱讀材料置于“讀寫互動”的生態(tài)圈，構(gòu)建繪本創(chuàng)意讀寫的實踐課程。就低年段繪本讀寫課程的價值與實踐策略分析如下：

一、低年段繪本讀寫課程的價值分析

整合文本凸顯思辨價值。兒童生活的富足源于精神視野的開拓。基于繪本內(nèi)容，對繪本進行重組與整合，利用繪本特點，在適度開發(fā)文本（文本重構(gòu)）的過程中賦予故事新的情節(jié)，提煉“思辨”價值。繪本以圖文的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，從線條、造型、顏色等細節(jié)線索推動故事的進展。幫助學(xué)生梳理角色與角色、角色與環(huán)境的關(guān)系，這就是一種很好的思維訓(xùn)練。

多元智能趨向平衡發(fā)展。多元智能理論強調(diào)要善于喚醒弱勢智能，發(fā)揮優(yōu)勢智能，使多元智能均衡發(fā)展。以《大衛(wèi)，不可以》為例，閱讀繪本之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想想有沒有做過“媽媽說不可以的事情”，這屬于語言智能的范疇；依托繪本內(nèi)容開展以“心情晴雨表”為主題的趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察大衛(wèi)分辨什么是愉快、沮喪？這屬于人際智能的領(lǐng)域。

二、低年段繪本讀寫課程開發(fā)策略

1.契合兒童需要的課程開發(fā)

依據(jù)兒童成長的需要而設(shè)計。閱讀潤澤童年，繪本伴隨童心。繪本中的圖畫貼近兒童世界，句子短小生動，句式簡練不失活潑，與孩子的生活經(jīng)驗和理解能力相匹配，兒童往往很容易理解所學(xué)知識，并產(chǎn)生很大的興趣。“交往”是與學(xué)生童年息息相關(guān)的話題?！坝H子關(guān)系”專題的繪本將一行行簡短而又俏皮的句子凝結(jié)成一幅幅生動的畫面，供親子去實踐活動。親子關(guān)系主題繪本推薦：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》；珍惜友誼主題繪本推薦：《小藍和小黃》《愛心樹》。情緒管理主題繪本推薦：《生氣的亞瑟》《子兒，吐吐》。面對成長主題繪本推薦：《大衛(wèi)，不可以》《阿文的小毯子》。面對恐懼主題繪本推薦《魔奇魔奇樹》《我好擔(dān)心》。珍愛生命主題繪本推薦：《爺爺有沒有穿西裝》《一片葉子落下來》。

游戲融入繪本讀寫互動提效激趣?！坝螒蛏睢弊钍艿湍甓蝺和瘹g迎。《小藍和小黃》是一冊充滿童趣的繪本，“主要人物”是作者李歐·李奧尼用彩紙撕出來的不規(guī)則色塊——小藍和小黃。筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計了幾個關(guān)于“變”的小游戲，在熱烈的氛圍中帶著學(xué)生徜徉在言語訓(xùn)練的海洋里。認識封面，介紹人物。投影繪本封面，認識作者和繪本中主要“人物”；抓住形象的動詞和疊詞，更加深入理解主要“人物”。認識顏色，魔法課堂。小實驗：《變色》，隨機組合兩種顏色的透明玻璃紙，讓學(xué)生去親自操作；實驗前，讓學(xué)生猜一猜兩種顏色疊加后組成的新色；句式訓(xùn)練：他們抱在了一起，（抱啊，抱?。?，結(jié)果他們（變綠）了。大家互相擁抱，可高興了，他們一直玩到吃晚飯的時間。創(chuàng)編故事，角色表演。選擇單一顏色的彩紙，自由地手撕一個圖案，并取個獨一無二的名字；練習(xí)與同桌先介紹自己，再想一想，編一個充滿趣味的故事，比一比哪對同桌的故事最吸引人，從而評選班級“故事大王”；鼓勵用課上學(xué)到的詞語寫一寫故事。游戲情境激發(fā)了學(xué)生對顏色互動的想象力。這也充分調(diào)動了他們對“變”的好奇心，從而轉(zhuǎn)化為對新編故事的熱情。

2.促進語言發(fā)展的表達訓(xùn)練

現(xiàn)嘗試從課程內(nèi)容這個角度，詮釋“我的”繪本讀寫課程應(yīng)有之義——促進語言發(fā)展的表達訓(xùn)練?；趯Α墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“寫話”教學(xué)目標(biāo)的理解，筆者嘗試對“低年級繪本讀寫課程”閱讀與寫話兩個方面擬定了讀寫目標(biāo)。低段繪本閱讀目標(biāo)如下：喜歡上繪本讀寫課，對繪本閱讀感興趣；喜歡聽繪本故事，樂于運用推測、猜想等閱讀策略閱讀繪本；能借助繪本中的圖畫閱讀，結(jié)合故事情境了解詞語意思。低段繪本寫話目標(biāo)如下：喜歡繪本寫話，愿意與他人交流分享閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)；通過講、畫、演、評等形式，用幾句完整的話表達感受；仿寫個別句式，鼓勵原創(chuàng)自己的故事片段。

3.直面兒童生活的教學(xué)策略

“我的”繪本讀寫教學(xué)設(shè)計分為三個板塊：主題選擇、讀寫互動、延伸評價。選擇讀寫主題。按照學(xué)期計劃開展相關(guān)主題的繪本讀寫活動。可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，將兒童生活映射到真實的課堂，在讀寫目標(biāo)的統(tǒng)一下進行創(chuàng)意讀寫活動。如：結(jié)合交往過程中遇到的一些困惑，開展以“珍惜友誼”主題的繪本讀寫實踐活動。讀寫相融共生。閱讀與寫話活動是繪本讀寫教學(xué)中最重要的兩大板塊。閱讀形式多樣：可以與繪本故事情節(jié)結(jié)合起來，以猜讀的方式讀；讀到反復(fù)的句子，以引讀的方式帶讀。寫話可以從簡單的句式模仿開始，可以將故事留白部分補充完整，還可以抓住繪本中戛然而止的地方遷移寫話。延伸評價總結(jié)。課后延伸環(huán)節(jié)形式多樣，如：親子繪本劇表演、微型繪本創(chuàng)作、繪本護照編寫等。這些趣味的形式深化了學(xué)生對繪本的認識，在自創(chuàng)自編的過程中培養(yǎng)動手能力，發(fā)展對事物的感受力和理解力，也增強了學(xué)生的語感。（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint