小學語文童話教學探究

劉烈耀

小學生好奇心較強，充滿天真童趣。童話故事、動畫片、繪本圖書等這些內容對小學生充滿了吸引力。基于上述情況，小學語文教師可以將童話故事引入課堂教學，借助優秀童話故事具有的育人功能來輔助小學語文教學的開展。通過對小學生進行童話教育，使其獲得豐富的語言知識，引發學生對生活的思考，陶冶學生的品德情操。當前許多學校已經開設了童話相關的課程，然而由于缺乏系統性設計，童話教學在實際應用過程中存在一些問題。關注到這些問題并尋找有效的解決方法，才能推動小學語文童話教學順利開展。

一、小學語文童話教學的開展現狀

學生方面。童話故事具有語言簡潔、情節豐富、結局美滿等特點，受到小學生的普遍歡迎。在語文教學中，學生普遍對童話有著強烈的興趣。對于不同性別、不同年齡段的小學生來說，喜歡的童話故事類型可能會有所差別。童話不僅能夠滿足學生的閱讀興趣和求知需求，也有利于學生良好品質的養成。

教材方面。從目前小學語文教材來看，在低年級教材中童話故事占據的比重很大，相對于其他類型的文學作品來說具有絕對的優勢；而中年級教材中童話所占的比重明顯減少，高年級教材中童話則是寥寥無幾。有一些童話節選自一些長篇童話故事，為了控制篇幅，適應語文教材的選材規范，這些節選的童話故事均有刪減或改編，有些故事情節明顯不連貫，導致學生學習了幾年的語文課程，卻依然沒有了解童話故事的全貌。在這樣的學習模式下，學生閱讀到的童話與原作在內容和思想上產生不同程度的割裂。

教學方式。當前的小學語文教學中，教師普遍開始注重趣味教學、互動教學。由于童話具有極強的故事性，通過豐富的課堂表現形式，能夠讓學生看到一個精彩、有趣的童話故事。但一些教師過度抬高了趣味教學的比例，導致學生雖然了解了故事的內容卻未能體會到故事的內涵，沒有掌握包含在教材中的語言知識，偏離了既定的教學目標。

教師方面。在童話教學中，教師的態度與觀念十分關鍵。大多數小學語文教師認為童話教學能夠提高教學效率，在這種理念的引領下，童話教學成了語文教學中必不可少的模塊。然而，對于童話教學的教學作用、教學方法，教師們卻并未達成相同的意見。究其原因，一方面是因為教師自身對于童話的涉獵程度和教學經驗不同，另一方面是在多樣化的教育模式下，不同的教師選擇了不同的角度，相應地，教學重點也不一樣。

二、小學語文童話教學的優化策略

優化童話選材設計。首先，教師要根據小學生的特點制定合適的童話教學篇數，尤其是對于高年級的語文教材來說，童話所占比例太少，應適當增加童話的數量。其次，要豐富童話故事的內容。在小學語文教學中，由于教學課時數量和時長的限制，如果選擇了那些篇幅較長的童話，必然會有刪減或修改。針對這種情況，教師要放開思路，不要拘泥于語文教材中常用的那些童話故事，要拓寬眼界，選擇一些刪減和修改較少的童話，使學生感受原汁原味的童話故事。

全面剖析童話內容。童話教學包含多方面的內容。首先是語言知識的學習，其次是對文章內容的理解，同時還有對童話寓意的探究等。一些新教師難以把握這些內容之間的平衡關系，通常只是注意到了其中的一兩個方面。在小學語文童話教學中，教師應全面關注童話教學內容，避免將童話故事作為道德說教案例對學生進行生硬的教育，同時也要避免單一地講解語言知識而忽略其中蘊含的感情和寓意。

豐富童話教學方法。在課堂教學過程中，如果教師只是選擇單一的教學方式，學生會覺得單調乏味，時間久了就會厭倦，學習興趣大大降低；同時，單一的教學方式也難以顧全到教學內容的方方面面。因此，在小學語文童話教學中，教師應將多種教學方法結合起來。例如，為了幫助學生迅速識記語言知識，教師可以采用重點標記法，突出知識重點，讓學生更深刻地體會童話故事中的人物感情；也可以引導學生分角色表演，鼓勵學生發散思維，討論所感所悟，切實體會童話背后的深刻寓意。

提升教師專業素養。教師在教學過程中扮演著引導者的角色，具有指引學生學習的作用。提高小學語文童話教學實效，關鍵在教師。作為小學語文教師，首先要豐富自身的童話閱讀量。一些教師自己都沒有閱讀過童話故事的原文，對于童話作品的創作背景和文化內涵沒有進行過深刻的探究，在教學過程中自然無法做到對學生進行正確的引導，教學內容也枯燥無味。因此，教師首先要提升自己的文化素養，多閱讀、多了解相關書籍，豐富自身的文化儲備。在提倡多樣化教學的今天，不同教師的教學觀念存在差異是正常現象，教師應看到彼此教學方式和觀念之間的優勢和不足，互相探討，取長補短，如此才能共同進步，促進小學語文童話教學效率的提高。（作者單位：江西省贛州市南康區龍嶺鎮小學）

責任編輯：張淑光