小學(xué)品德與社會教學(xué)探析

沈冬華

小學(xué)階段是學(xué)生道德情操形成的關(guān)鍵時期，品德與社會課擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思想道德的任務(wù)。一直以來，品德與社會課不受重視，被當(dāng)成副課，成為對學(xué)生進行道德說教的工具。學(xué)生在課堂上內(nèi)心毫無觸動，被動地接受教學(xué)內(nèi)容，有時甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的過程中獲得道德品質(zhì)的發(fā)展。

一、立足生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題

道德情操教育不是單純地傳授知識理論，也不是教師夸夸其談地灌輸知識，它應(yīng)該是為學(xué)生的思想發(fā)展服務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：在小學(xué)品德與社會教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思想品質(zhì)得到提升。小學(xué)生的心理成長處于建設(shè)性階段，在這個階段，教師要為其搭建平臺，立足生活實際開展教學(xué)活動，使學(xué)生輕松地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，在熟悉的生活情境中愛上品德與社會課。沒有壓力的課堂，學(xué)生的內(nèi)心才會變得從容，打開心扉去探尋社會中的各種現(xiàn)象和問題，進而從內(nèi)心深處去把握什么是美，什么是丑。

例如在《害人的邪教》一課的教學(xué)過程中，筆者充分利用生活化的情境來幫助學(xué)生了解邪教的定義以及危害。一些邪教組織對于小學(xué)生來說有些遙遠，他們并不懂這些會給人帶來什么樣的影響。于是筆者舉了一個例子：“同學(xué)們，如果我們生病了，該怎么辦？”學(xué)生紛紛表示這個問題太簡單了，自然是去看醫(yī)生。筆者追問：“如果有人告訴你，我們的病可以不吃藥不打針，只需要憑借自己的意志力就可以痊愈，你們會相信嗎？”“怎么可能，不信！”學(xué)生堅定地回答。筆者接著說：“信仰，可以使我們對未來的生活充滿希望。但是，如果我告訴你，信仰使人相信疾病可以自愈，你覺得呢？”學(xué)生紛紛搖頭，表示不贊同。“但是，有一種邪教組織告訴自己的信徒，他們可以做到這一點。可以想象，它給我們的健康帶來怎樣的危害啊！作為有知識、有判斷能力的青少年，我們一定要遠離這樣的邪教組織，做一個無神論者，堅定自己的人生方向。”接下來筆者為學(xué)生播放了一些邪教組織的視頻，用血淋淋的事實向?qū)W生展示了邪教的危害，學(xué)生產(chǎn)生了非常深刻的體驗。

小學(xué)生以形象思維為主，他們只有看到畫面才會感受真切。教師要立足于生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題，觸動學(xué)生的思想情感。

二、開展小組合作，深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容

品德與社會課不應(yīng)該成為教師勾畫重點知識、流于形式的課程，它應(yīng)是學(xué)生在積極的討論氛圍中獲得新的認知的過程。新課改實施以來，各種教學(xué)形式層出不窮，而且大多都重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。秉承這一理念，小組合作交流的形式被各學(xué)科教師廣為使用，且收效明顯。教師在品德與社會課堂上也可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流合作中集思廣益，博采眾長，摒棄那些錯誤的認知，在交流中開闊視野。

例如在《在公共汽車上》一課的教學(xué)過程中，筆者采取了小組合作交流的形式來開展課堂教學(xué)活動。設(shè)計如下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請大家回憶一下在公共汽車上的經(jīng)歷，有沒有一些事情是觸動自己內(nèi)心的？在這些事情的背后你看到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？請大家以小組為單位進行交流。”學(xué)生在這幾個問題的指導(dǎo)下積極地展開了討論，有的提到了車上讓座的問題，有的提到了最美司機舍己為人的壯舉。小學(xué)生怕孤單，集體感強，小組合作恰恰迎合了學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生在集體活動中提升自我。當(dāng)學(xué)生的觀點產(chǎn)生分歧的時候，教師要及時引導(dǎo)，使學(xué)生朝著正確的方向思考。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)形式

課堂應(yīng)該是動態(tài)的，不是一成不變的。教師要積極地為學(xué)生打造一個靈動的課堂，營造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才會樂在其中。在大力提倡德育的今天，教師要從思想上重視品德與社會課教學(xué)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，采取靈活多變的教學(xué)形式，使學(xué)生關(guān)注自我精神品質(zhì)的提升，走穩(wěn)成長道路上的每一步。

例如，在組織學(xué)生探究民風(fēng)民俗時，筆者采取了較為生動的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前搜集了很多有關(guān)民風(fēng)民俗的資料，圍繞主題制作了精美的課件。有些民俗活動可以帶領(lǐng)學(xué)生一起互動，比如剪紙、東北大秧歌等。學(xué)生興趣很高，十分積極地參與其中，加深了對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的認識。在活動過程中，筆者為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在互動中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，對各地的風(fēng)土人情有了一定的了解，更加熱愛我們生活的這片土地。

精彩的課堂需要教師立足于小學(xué)生的心理實際，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)有所獲。無論是游戲形式還是師生問答形式，抑或是比賽形式，只要可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都可以嘗試運用到課堂教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，在輕松、愉快的氛圍中交流互動，暢談生活體驗，感受真實的社會生活。

（作者單位：江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光