淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

袁雪英

摘要：化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并沒有得到重視，本文提出了一些有針對(duì)性的措施來幫助學(xué)生提升思維能力，并且為學(xué)生克服不好的思維品質(zhì)也給出二點(diǎn)合理的建議。

關(guān)鍵詞：思維能力；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

人類的思維能力是指人的大腦可以自覺能動(dòng)地體現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界的特定過程，它具有對(duì)事物進(jìn)行分析、比較的能力，屬于大腦的特有機(jī)能，在心理學(xué)上是指：人類智力的本質(zhì)是思維，人類所有能力的發(fā)揮都受思維水平的影響。在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“視而不見”和“做而不知”的情況，最直接和最根本的原因是學(xué)生本身的思維能力較為低下，所以才致使思維的低效率運(yùn)轉(zhuǎn)，所以，教師要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和指引學(xué)生的思維。

一、全方位提升學(xué)生的思維能力

1、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力。在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常是關(guān)注一些明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而忽略過程中產(chǎn)生的一些異常現(xiàn)象。這些異常現(xiàn)象往往具有重要的科研價(jià)值，同時(shí)如何解析這些異常現(xiàn)象也有利于老師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要[1]。例如：老師在講銅與硫酸的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，因?yàn)闅涞幕顫娦员茹~較強(qiáng)，所以銅不能把稀硫酸里的氫置換出來，但是濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，因此在加熱的情形下能夠氧化金屬銅。學(xué)生可以聞到無色具有刺激性氣味的氣體，卻往往忽視了銅先變黑色，后有灰白色固體出現(xiàn)等現(xiàn)象。對(duì)于白色固體是怎樣形成的呢？老師就要對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己從化學(xué)反應(yīng)方程式并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再?gòu)闹姓业酱鸢福ㄟ^試驗(yàn)學(xué)生也會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式Cu+2H2SO4（濃）=CuSO4+2H2O+SO2的由來產(chǎn)生清晰的理解。

2、培養(yǎng)化學(xué)的直覺思維。對(duì)客觀事物最直接的理解與認(rèn)識(shí)就是人的直覺思維。一般非邏輯性的思維就是化學(xué)的直覺性思維。比如凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)的苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，關(guān)于苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)，凱庫(kù)勒已經(jīng)思考和研究了十多年。日有所思，夜有所夢(mèng)，1865年的有一天凱庫(kù)勒夢(mèng)見一條蛇--蛇頭咬著蛇尾，碳原子鏈似乎和蛇一樣緊緊咬住自己的尾巴，不停地在他的眼前旋轉(zhuǎn)。突然驚醒后，他突然地意識(shí)到原來苯的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的直覺性思維呢？人的直覺大體上來說就是種猜測(cè)。大膽地進(jìn)行猜測(cè)。不管是做理論研究還是實(shí)物探究，積極地進(jìn)行大膽的猜測(cè)都是非常重要的。例如居里夫人對(duì)鐳元素的猜測(cè)，早在測(cè)定之前她就宣布鐳的存在。正是由于居里夫人大膽有效的猜測(cè)，進(jìn)而鑄造了她一生的偉大成就

[2]。然而，猜測(cè)也不是盲目地胡思亂想、信口開河，它是要有扎實(shí)的知識(shí)做依據(jù)。將跳躍性思維進(jìn)行穿插也是很有必要的，對(duì)培養(yǎng)直覺思維也是很有幫助的。因?yàn)榉沁壿嬓允侵庇X思維的顯著特點(diǎn)，它沒有適當(dāng)?shù)耐评聿襟E，跳躍性思維本身就蘊(yùn)含在其中。

二、杜絕不良思維品質(zhì)

1、掌握科學(xué)的思維方法。在大腦中將認(rèn)識(shí)的主體和客體科學(xué)地結(jié)合起來就是科學(xué)的思維方法，它是主客體聯(lián)系的媒介，是在正確認(rèn)識(shí)客觀事物和他的規(guī)律上建立起來的，不僅囊括了關(guān)于客體的知識(shí)。還包含著認(rèn)識(shí)主客體的觀念和意向。對(duì)于事物的發(fā)展本質(zhì)可以運(yùn)用科學(xué)的思維從現(xiàn)象萬生中找到，然而對(duì)于對(duì)于事物產(chǎn)生變化的主要因素，也能從眼花繚亂的因素中找到。這樣可以更加清晰地看待事物，將事物的條理性一一呈現(xiàn)。最佳的思維品質(zhì)就是熟練、靈活地運(yùn)用思維方法使難題迎刃而解。所以在化學(xué)課堂的教學(xué)中，老師要重點(diǎn)指引學(xué)生掌握逆向思維、推理、對(duì)比等各式各樣的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的自學(xué)方法；加強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)水平，對(duì)化學(xué)問題要進(jìn)行科學(xué)的處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在尊重事實(shí)、重視化學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的態(tài)度，經(jīng)過對(duì)問題的質(zhì)疑來使學(xué)生的立體思維空間得到有效拓展。除此之外，老師要把現(xiàn)有教材和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況結(jié)合起來，鼓舞學(xué)生融入社會(huì)積極地參與社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生的科學(xué)思維不斷地在科學(xué)的實(shí)踐中得到提高[3]。

2、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面克服無序思維。學(xué)生的知識(shí)面越寬闊，那么思維能力也就會(huì)越強(qiáng)。思維的素材是知識(shí)，如果知識(shí)積累比較狹隘，那么就不可能有科學(xué)的思維運(yùn)作，大腦在積累了系統(tǒng)多樣的知識(shí)后，才能夠進(jìn)行比較、推理等邏輯思維，使各種難題都迎刃而解。所以，在進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)中，老師要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和理論上，對(duì)于教材內(nèi)容老師要耳熟于心，不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而擁有極廣的科學(xué)信息。把重要的知識(shí)點(diǎn)通過每一章的教材教給學(xué)生，對(duì)教學(xué)方法也要進(jìn)行不斷的改革，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生多多參與化學(xué)試驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給學(xué)生搭建獲得科學(xué)知識(shí)的有利平臺(tái)。同時(shí)老師也要把學(xué)校教學(xué)和相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查后書寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告和舉辦一些思維創(chuàng)作的比賽等等，加強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以通知識(shí)講座的方式來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面積。

在對(duì)相關(guān)教材知識(shí)內(nèi)容的理解上，學(xué)生思維的無序性總是貫穿其中。因此，對(duì)待這樣的學(xué)生要遵照“循序漸進(jìn)”的方式，對(duì)針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在上課之前讓差生在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)出問題；在上課期間，老師要多提問差生，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)；下課后學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)幫扶小組，利用設(shè)置疑點(diǎn)并解答和學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，練習(xí)差生的思維有序性，以逐漸提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

總之，不能急功近利地要求學(xué)生具有高超的化學(xué)思維能力，而是應(yīng)該在遵照人類思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，在化學(xué)的課堂中有針對(duì)性、有計(jì)劃的全方位滲透，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，由淺入深，才會(huì)最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳曉紅，李文婷.化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，36（6）：189-192.

[2] 熊言林，閻蒙鋼，江家發(fā)等.改革化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2001，20（6）：15-19.endprint